將多媒體技術帶進現代日語會話課堂

摘 要 本文以當前日語會話課為背景，對如何提高日語會話能力這一課題進行了探討與研究，提出將多媒體技術引入日語會話課堂這一理念，從而改變目前傳統的“填鴨式”教學模式。通過課堂實驗、問卷調查和個人訪談等方式，合理利用多媒體現代技術，可使學生充分理解日語語法和日本社會文化，加深課堂印象，從而對日語會話教學起到積極的指導作用。

關鍵詞 多媒體技術 日語會話 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 現代日語會話課程的教學模式及原因分析

從現代日語會話課堂教學模式上看，大多數依然是以教師為主、學生為輔的傳統的“填鴨式”教學方法，即在會話課中，老師花了大量時間講解課本上的單詞、語法，而忽視了通過會話練習提高學生口語交際能力這一教學目的。學生也處于被動的聽講模式，并未參與到真正的會話練習中。在這種缺乏樂趣的精讀式會話課堂中，①老師與學生的角色發生了倒置。幾年下來，學生的日語會話能力并沒有太大提高，也對之后的升學、就業等造成了一定影響。

針對這一現象，我們認為可能有以下幾種原因：（1）在學校的課程安排中，會話課始終沒能得到足夠的重視，平均每周一節的課時安排，使老師和學生容易忽視會話課在日語學習過程中的重要性。（2）會話課的課堂教學模式缺乏樂趣，學生主動會話的積極性沒有被調動起來，學習熱情不高。另一方面，雖然教學改革不斷推進，部分教師也有意識地將主題演講、小組討論、情景會話等教學方法引入課堂，但是由于課堂時間和設備等條件限制，使其發揮的作用依然有限，大部分學生也還是沒能夠參與進來，長此以往，便失去了鍛煉口語的機會，日語口語能力提高緩慢。

正是由于以上的種種原因，導致我們日語學習者在口語表達時出現了“不敢說”、“不會說”、“說不好”等一些列問題，面對這一現狀，我們認為有必要采取新的教學模式，使會話課堂“活起來”、“動起來”。

2 將多媒體教學引入日語會話課堂

在實際的教學實踐中，多媒體教學雖早已普及，但在日語教學實踐中，卻主要應用于聽力教學中，在會話課上的使用并不常見。②其使用效果也并不被廣大的師生所了解，因此，我們的調研小組提出了將多媒體技術引入日語會話課堂的這一設想。

多媒體技術，實際內容包羅萬象，但我們認為目前能夠實際運用于日語會話課堂的形式大概有視頻、圖片、音樂等，在這里，我們主要從前兩個方面進行了論述。

2.1 看視頻，學會話

“看視頻，學會話”，即通過在日語會話課堂引入與教學內容相關的視頻或音頻，學生在觀看視頻后，自行分組、分角色進行模擬會話。值得注意的是，模擬會話并不是單純的“依葫蘆畫瓢”，學生還必須注意場景中人物對話的語氣、語調及想表達的心情，在此基礎上，進行適度的再創作，進行發表，每組發表完畢后，由外教進行點評，指出本組學生的語法和發音錯誤，并給予指正。發表全部完成后，剩余時間再由外教進行整體點評，著重講解本課中要求學生掌握的單詞、語法，并向學生普及類似場景中語言表達技巧和需要注意的文化常識。這樣，學生不僅能夠高度參與到會話課堂中來，實現會話練習，得到語音語法上的糾正，還能使人身臨其境地感受日本社會文化，取得“一舉兩得”的效果。例如，實際的日本生活中，A不小心踩到B的腳時，B會以痛苦的表情說：あ、痛い（啊，好痛！），而A則要面帶愧疚，十分抱歉地說：“すみません”（不好意思），同時伴有低頭道歉動作。同一場景，如果在普通課堂教學模式下，學生在會話表演時只會注意到語言表達是否正確，而忽略會話場景中人物的面部表情、語音語調和肢體動作。相比之下，通過視頻中的情景再現，學生能從多方位感受會話氛圍，在此基礎上的模擬會話也會更貼近日本人的實際生活。長此以往，通過視頻教學，不僅提高了（下轉第122頁）（上接第119頁）學生的會話能力，并且日語表達也將變得“にほんじんらしい”（像日本人說出的日語）。

2.2 看圖練會話

日語初學者的我們，就像是正在咿呀學語的孩子，我們需要一種簡單有效的方法來鍛煉口頭表達能力，傳達自己的想法。

日本京都教育大學的中俁尚己老師曾來我校做問卷調查，其中包括看圖敘述場景這一項內容，這給了我們很大的啟發，我們是否也能將看圖說話這一訓練方式帶進日語會話課堂。具體來說，就是教師通過圖片展示，并采取靈活的方式展開教學內容。即讓學生通過描述圖片場景，練習敘述能力；也可就圖片的內容進行即興發表，表達自已對圖片的見解；還可讓學生根據圖片，進行自由會話創作，然后進行情景表演等。通過豐富多彩的課堂教學形式，能夠寓教于樂，活躍課堂氛圍，加深學生對此類會話場景的印象，逐漸改善學生的“不敢說”、“不會說”、“說不好”的現狀。

有了以上的設想，我們對我校2011級日語系學生進行了多媒體教學實驗。在外教的協助下，我們將多媒體教學引入到了大二的日語會話課程之中，經過近兩個月的跟蹤調查，我們發現日語會話課，正在慢慢地由以教師為主導的傳統教學模式轉變為以學生課堂會話為主體的新的教學模式。通過觀察，課堂上，學生們的積極性有了明顯提高，已經從原來的聽講模式漸漸過渡為積極參與模式。另外，多媒體教學通過導入視頻、音頻、圖片等豐富的教學內容，將日本原生態的社會文化帶進了課堂，也使學生們對會話課堂的興趣大大提升。

在進行了多媒體課堂實驗之后，為具體了解學生們對此次課堂實驗的反響，我們還對學生們進行了問卷調查和個別訪問。經過對調查結果的分析與研究，我們得到了以下的數據和結果：近70%的學生認為應該在多媒體教室上課，并在會話課程中引入更多的視頻、圖片等多媒體手段。82%的學生認為應該在課堂中導入更多日本社會文化，以便加深對日本社會文化的了解。

3 總結

通過近半年的實驗與調查，我們得出如下結論：

在日語會話課程中引入多媒體教學確實有助于改善傳統的教育模式，能夠打破傳統的以教師為中心的教授型授課模式，改為以學生為主體，教師為主導的新型模式。③換句話說，就是從單一的聽講模式，轉換成融合多種訓練目標為一體的能力培養型模式。使得學生在教學過程中處于積極、主動的地位，充分調動了學生的積極性和主動性。從而希望通過日語會話課程教學的改革，在一定程度上改變日語會話課程的現狀，切實地提高學生的外語口語交際能力，實現聽說讀寫能力的全方位提高，以便增強學生在就業中的競爭力。

但是，值得注意的是，多媒體教學并非是推進現代教育技術、促進現代教學模式中的全權代表，因而在日語會話課堂中要適時、合理、恰當地引入多媒體課件，切勿過分依賴多媒體技術的應用，以免造成課堂秩序混亂的狀況。只有做到這些，多媒體教學技術才能起到積極有效的推動作用，才能切實為提高日語會話教學質量服務。

注釋

① 鄧紅霞，張瑩娜.淺談多媒體日語教學[J].華章，2008.10：116-147.

② 糜玲.日語視聽說課程教學現狀及對策研究[J].科教導刊，2012（11中）：143-144.

③ 李瑩.利用多媒體進行日語教學.外語研究·考試周刊，2007（15）：65.