中美高校輔導員工作制度比較對我國高校輔導員專業化發展的啟示

摘 要 高校輔導員是高校學生思想政治教育教育的骨干力量，其專業化程度直接關系高校思想政治教育工作的有效性，進而影響高校高等教育人才培養目標的實現。本文擬從中美高校輔導員起源與發展、工作內容、招聘要求、師生比、職業發展等方面的比較中，借鑒美國的經驗，探索我國高校輔導員專業化發展的有效途徑。

關鍵詞 中美比較 高校輔導員 專業化發展

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

The Inspiration of College Counselor Specialization

Development with the College Counselors Work System

Comparison between China and the United States

LIU Xinhong

（School of Music， Guangdong Art Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510640）Abstract College students' ideological and political education of university counselors is a cadre of education， the specialization degree directly related to the effectiveness of the ideological and political education work， the influence of higher education in colleges and universities to achieve the goal of talents cultivation of the paper from the origin and development of university counselors job， recruitment requirements， student-faculty ratios， career development in the aspects of comparison， draw lessons from American experience， and explore the effective way of college counselor specialization development in our country.

Key words Comparison of China and the United States； college counselor； professional development

高校輔導員是我國高校開展學生思想政治教育工作的骨干力量，其專業化程度直接關系到思想政治教育的有效性，進而影響到我國高等教育的培養目標能否順利實現，影響我國高等教育事業的發展。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍。為切實加強高等學校輔導員隊伍建設，教育部2006年下發《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》從輔導員工作要求、工作職責、配備與選聘、培養與發展等方面提出更詳細具體的輔導員專業化發展要求。可以說輔導員職業的專業化發展是必然的趨勢，美國等發達國家輔導員已形成專家化、專業化的工作隊伍，已建成相對完善的輔導員工作制度，有很多值得我們借鑒的經驗和做法。

1 輔導員專業化發展

所謂專業化，是指某項工作由經過專業培訓的人員專門從事并不斷提高的過程。專業化是職業或工作知識性、技術性的要求，是對該職業、工作的復雜性、創造性的肯定。高校輔導員專業化指從事高校輔導員工作的人員，經過專業化的理論和實踐能力培養，樹立專業意識，掌握基本的專業技能，并在工作實踐中不斷加強專業學習和培訓，并逐漸建設成為高素質的輔導員專業化隊伍。

2 中美高校輔導員工作制度比較

2.1 中美高校輔導員的起源與發展比較

1953年，清華大學首次設立了政治輔導員制度。此項制度設立的目的是，在學生和教師之間建立一支思想政治教育隊伍，以確保黨對高校的堅決領導。當時的輔導員主要由品學兼優的學生擔任，最主要的工作為組織政治學習，此外，還對管理學生事務，包括學生干部的培養、組織學生活動、學生畢業分配、學生在校學習與生活管理等。由此可以看出，我國輔導員早期工作的管理性。近年來，隨著高校的擴招、學生人數大幅增長，我國高校輔導員的工作除了學生思想政治教育外，還增加了心理健康教育、就業指導等。

美國的高校輔導員制度至今已有100多年的歷史，其標志性事件為兩個機構的建立：一是1908年，美國心理學家、“輔導之父”帕森斯在波士頓開辦輔導中心，幫助青年人了解自己的能力及興趣，為擇業做準備。二是比爾斯建立康涅狄各州心理衛生協會，通過多種方式宣傳心理衛生知識。輔導中心和心理協會的建立在美國掀起心理衛生運動的熱潮，有力地 促進了美國輔導員制度的發展。高校輔導員隨之產生，主要為對學生進行心理輔導、學業指導及職業輔導和規劃等。美國輔導員目前已發展成為工作標準、職能明確、職業化、專業性強的職業領域。

從我國和美國高校輔導員的起源與發展來看，我國的高校輔導員是由外向內建立，最初目的為確保黨對高校的領導，而美國輔導員制度是由內向外建立的，是在高校發展過程中為彌補教學的不足而產生的。

2.2 中美高校輔導員的工作內容比較

從我國教育部2006年下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中可以看出我國高校輔導員的主要工作內容是開展大學生思想政治教育工作及學生日常管理工作，具體內容包括：了解和掌握學生思想政治狀況、維護校園安全與穩定、開展就業服務與指導、對學生進行心理健康教育、開展學生活動、通過助學貸款、勤工助學等扶持貧困學生、指導學生黨支部建設、獎學金管理、學生日常事務管理等。

另外，由于各高校對學生工作的要求不同，輔導員的工作內容又有具體差異，部分高校涉及對學生上課考勤、請假、學生晚歸遲歸等內容。在我國，高校輔導員一般都實行學生工作處（部）和院系雙重管理，除完成以上學生工作外，有些輔導員還要承擔高校思想政治教育課程的教學任務，完成院系交辦的學生工作以外的其他任務。

美國輔導員協會將輔導員工作職責確定為，心理輔導、職業輔導和社會化輔導等三部分。在美國，高校輔導員經過專業培訓后，掌握了基本的輔導技能，依照輔導的分類為學生提供服務。輔導員的分類非常細，包括學習輔導員、生活輔導員、職業輔導員、心理輔導員等。心理輔導員主要對學生的各種心理困擾和障礙進行咨詢和輔導，幫助學生解決各種心理問題，包括學習問題、戀愛問題、人際交往問題、情緒困擾、壓力管理等。職業輔導員主要對學生進行能力和職業興趣測試、職業生涯規劃、擇業選擇等輔導。

中美比較，我們可以得出在我國高校輔導員主要進行思想政治教育工作，在美國輔導員是根據分類而提供不同的輔導內容，專業性強。

2.3 中美高校輔導員的招聘要求比較

在我國，輔導員招聘要求一般為思想政治教育、心理學、教育學等相關專業，中共黨員，碩士學歷，有學生干部經歷。在現實招聘中，我國輔導員沒有嚴格的從業資格限制，大部分畢業生都可以從事。在輔導員隊伍中，輔導員的專業特性不突出。

在美國，對輔導員的專業要求比較高，需要具有心理咨詢、職業指導、學生事務、學生發展等專業的碩士學位，中層管理職位還需具備相關領域的博士學位。美國高校更注重輔導員的能力，不僅包括熟練的信息處理能力、掌握應用辦公軟件、較高的專業理論水平、較好的與人交流能力等。在兩者招聘要求中，可見我國注重學歷，美國高校更注重能力。

2.4 中美高校輔導員的職業發展比較

我國高校輔導員的發展之路一般分為三條：（1）按照評聘制度晉升。各高校設置輔導員相應的教師職務崗位，專職輔導員按照助教、教師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他學科專業技術職務。（2）晉升到管理崗位，主要擔任學校學生工作部（處）處長、副處長、學院（系）黨總支書記或副書記、團委書記等。（3）轉崗到學校其他部門或專業教師。

在美國，高校輔導員可以通過晉升機制擔任中層管理者，大部分高校輔導員通過在工作崗位上經驗的積累逐漸發展成專家型輔導員。從兩者對比中可見，我國高校輔導員的流動性教大，通過晉升、轉崗等一直擔任輔導員工作的人數較少，導致專家型輔導員少。美國高校輔導員中專家型輔導員較多。

3 中美比較對我國高校輔導員專業化發展的啟示

通過中美兩國高校輔導員工作的對比，我國高校可以從以下幾個方面借鑒美國先進經驗，促進我國輔導員的專業化發展。

（1）高校輔導員工作內容的轉變。我國高校輔導員除思想政治教育工作外，事務性工作也占用大部分時間，導致輔導員工作的瑣碎性、業余化。從專業化角度來看，我國高校輔導員需要從瑣碎的事務中解放出來，將重心轉移到學生的思想政治教育、心理健康教育、職業輔導等方面，以促進學生全面發展。

（2）輔導員招聘的要求的轉變。我國高校輔導員招聘應從重學歷向重能力轉變，重視輔導員的專業能力，對輔導員的專業能力要求轉向心理咨詢與輔導、職業指導、人際溝通、信息處理能力等方面。

（3）加強我國高校輔導員隊伍的培養。高校輔導員素質的高低直接關系到學生與學校的發展。在高校，須定期對輔導員進行專業化培訓，做到先培訓后上崗，實行日常工作和培訓內容相結合，不斷探索輔導員培訓的長效機制，促使長期從事輔導員工作的人員向專家型輔導員轉化。

（4）提高高校學生工作學科化發展。面對知識更新速度加快、高校學生發展需求轉變等挑戰，國內高校須從學科化發展的角度應對，設立學生工作相關專業，加快學生工作學科建設，培養專業輔導員。本學科的專業的學習內容從學生工作內容出發，設立學生活動開展、教育法律法規、就業指導、心理輔導等學習內容。

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