論職業(yè)教育科研評價的異化與復(fù)歸

摘 要 職業(yè)教育管理本位的評價目的觀；主客對立的評價過程觀；強(qiáng)調(diào)形式的評價內(nèi)容觀；追求統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)觀，這些都對職業(yè)教育科研評價機(jī)制產(chǎn)生一定的異化，因此職業(yè)教育科研評價的理性復(fù)歸，由管理、控制型評價轉(zhuǎn)向服務(wù)、發(fā)展性評價，由一元評價主體獨(dú)白走向多元評價主體對話、協(xié)商與共建，由注重形式化的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向全面關(guān)注過程的系統(tǒng)性評價，由簡單進(jìn)行數(shù)量化衡量走向多元綜合化方法的評價，由統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化評價走向個性化、特色性評價。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 科研評價 異化 復(fù)歸

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discuss Dissimilation and Return of Vocational

Education Scientific Research Evaluation

LI Jie

（Kaifeng Adult Teaching and Research Section， Kaifeng， He'nan 475002）

Abstract On evaluation aim of vocational education management standard； Antagonism between subject and object of the evaluation process； Emphasis on forms of evaluation content view； Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation， so vocational education scientific research evaluation rational return， controlled by the management evaluation towards service evaluation， the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body， by notice to the formal result evaluation to comprehensive systemic evaluation of the process， from simple to carry on the quantification measure to multiple comprehensive evaluation method， from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation.

Key words vocational education； scientific research evaluation； dissimilation； return

職業(yè)教育科研，是“以職業(yè)校教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象”，①以學(xué)校教育教學(xué)實踐問題的解決為目的的系統(tǒng)探究活動。激發(fā)教師的自我意識、啟蒙教師的專業(yè)自覺，促使教師對于自我教育教學(xué)實踐的理性審視與批判性反思，提升教師的科研意識與科研素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的改進(jìn)和教師的專業(yè)成長，是其原初的價值期待和本真的研究立場。評價作為一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，必須緊扣學(xué)校教育科研的這一基本立場，引領(lǐng)學(xué)校教育科研活動的健康發(fā)展。然而，時下的職業(yè)教育科研評價機(jī)制，出現(xiàn)了理念偏差和實踐錯位，背離了學(xué)校教育科研的本真價值追求，阻礙了其良性功能的發(fā)揮與理想價值的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：管理本位的評價目的觀；主客對立的評價過程觀；強(qiáng)調(diào)形式的評價內(nèi)容觀；追求統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)觀。

學(xué)校科研多是根據(jù)自身實際，開展的具有自身特色的探究活動，常常具有較強(qiáng)的個性化和情景性。因此，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的科研評價難以勝任學(xué)校科研評價的具體任務(wù)，也不可能作出全面、客觀、合理的評價結(jié)論，其結(jié)果是誘使教師將自己活生生的科研實踐向“標(biāo)準(zhǔn)”看齊，對他人“標(biāo)準(zhǔn)化”科研進(jìn)行簡單模仿。

學(xué)校科研評價的錯位與偏向，在實踐中產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的消極后果，使學(xué)校科研遠(yuǎn)離了教育實踐，陷入了追求形式（寫論文、出著作）與貪圖功利（獲獎、評職稱）的誤區(qū)，背離了其原初的價值期待與理想追求。走出學(xué)校教育科研的病態(tài)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)校教育科研的健康繁榮，必須更新評價思路，轉(zhuǎn)變價值立場，實現(xiàn)評價機(jī)制的根本轉(zhuǎn)向。

1 由管理、控制型評價轉(zhuǎn)向服務(wù)、發(fā)展性評價

引領(lǐng)學(xué)校科研的健康發(fā)展，必須首先實現(xiàn)評價職能的徹底轉(zhuǎn)換，改變評價的管理、控制角色，樹立評價的服務(wù)指導(dǎo)意識和促進(jìn)發(fā)展提升的理念。發(fā)展性評價，“是以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的評價，是立足于評價對象的過去、服務(wù)于評價對象的現(xiàn)在、面向評價對象未來的評價。”②學(xué)校科研評價，應(yīng)當(dāng)吸收發(fā)展性評價的基本精神，確立發(fā)展性科研評價的基本立場與價值追求。堅持以師為本、以校為本、面向發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展的評價理念，樹立以發(fā)展為本，以促進(jìn)改善為實的評價目的觀。立足于學(xué)校和教師的科研現(xiàn)狀，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從而為教師教育科研意識的培養(yǎng)、科研能力的提升、科研實踐的改進(jìn)和學(xué)校教育教學(xué)實際問題的解決提供具體的幫助、建議，為學(xué)校和教師的全面發(fā)展服務(wù)。

2 由一元評價主體獨(dú)白走向多元評價主體對話、協(xié)商與共建

教育科研評價，既是一種價值判斷的活動，也是一種提供信息的手段，更是一個共同建構(gòu)的過程。它需要作為科研主體的教師、學(xué)生、教師同行以及專職評價者等多元評價主體的共同參與。評價的過程，是一個多元評價主體之間進(jìn)行平等對話、交流協(xié)商與合作建構(gòu)的過程，不僅是要（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第15頁）全方位、多角度、多渠道地收集評價信息，對學(xué)校和教師的教育科研做出全面、客觀、公正的評定，而且要注重激發(fā)教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的自我反思，通過多元主體的交流與對話實現(xiàn)其認(rèn)識的提升與能力的建構(gòu)。因此，必須注重教師（科研主體）在評價過程中主體意識的展示和主體精神的發(fā)揮，通過教師的自我評價和對于自身科研活動連續(xù)不斷的叩問與反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、探尋改進(jìn)策略，為進(jìn)一步的發(fā)展和科研能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，這也有助于教師養(yǎng)成一種反思、追問與探究的主動生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3 由注重形式化的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向全面關(guān)注過程的系統(tǒng)性評價

學(xué)校科研評價，不僅要關(guān)注成果本身，更需要關(guān)注結(jié)果的生成，在強(qiáng)調(diào)科研成果的同時，還要全面關(guān)注科研過程，是對學(xué)校及教師科研全過程和各個科研階段的系統(tǒng)性評價。“教育科學(xué)研究的復(fù)雜過程決定了教育研究質(zhì)量評價的基本范圍以及評價系統(tǒng)具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性特點。”③系統(tǒng)性的科研評價，首先是對科研課題的價值和意義的全面審視與追問。學(xué)校和教師的科研課題直接來源于教育教學(xué)實踐中的問題與困惑，其研究的結(jié)果必然指向于具體問題的解決和教育實踐的改進(jìn)，它不是對他人研究的簡單模仿，更不是寫論文。其次，強(qiáng)調(diào)對于教師教育研究具體過程的全面關(guān)注，包括研究活動的組織和監(jiān)控、研究方法的運(yùn)用、研究資料的收集整理與分析和研究結(jié)論的獲得以及研究過程中的感悟等等。最后，在對于科研成果的評價中，在關(guān)注物化科研成果（諸如研究報告、科研論文）的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)成果的實際應(yīng)用和研究所取的“現(xiàn)實效益”。

4 由簡單進(jìn)行數(shù)量化衡量走向多元綜合化方法的評價

學(xué)校科研評價，需要以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，注重量的方法與質(zhì)的方法相互結(jié)合和實證化評價方法與人文化評價方法的綜合運(yùn)用，實現(xiàn)實證化方法的客觀、準(zhǔn)確、高效、說服力強(qiáng)與人文化方法注重過程、強(qiáng)調(diào)人際交流與溝通、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢互補(bǔ)。在保證科學(xué)性、客觀性的前提下，綜合運(yùn)用觀察、訪談等質(zhì)性方法，全面收集評價信息。在進(jìn)行量的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)性的分析和判斷，把握“本質(zhì)特征”，給出定性評論，對學(xué)校科研活動作出全面深刻的描述與理解。同時，注重非正式評價的運(yùn)用，隨時隨地對學(xué)校和教師的科研狀況做出評價，及時地發(fā)現(xiàn)問題與不足，并將這些信息迅速地反饋給科研主體，啟發(fā)研究主體的自我反思，促進(jìn)研究實踐的調(diào)節(jié)與改進(jìn)。

5 由統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化評價走向個性化、特色性評價

學(xué)校教育科研導(dǎo)源于學(xué)校和教師的教育教學(xué)實踐，是教師對教育生活實踐遭遇與困惑進(jìn)行自我反思的“延伸”，“反思是其起點，問題的求證是其本質(zhì)，教育意義的實現(xiàn)是其旨趣所在”，④因此，學(xué)校和教師教育科研，通常帶有強(qiáng)個性化與情境性的特點，同時由于教師個體的知識經(jīng)驗水平以及科研意識、科研能力不同，其科研的參與程度明顯不同，我們也不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評定個別化的教師以及他們各具特色的科研活動。學(xué)校科研評價，應(yīng)當(dāng)正視和尊重差異，實施差異化、個性化和特色性評價。依據(jù)研究課題、科研主體、科研過程、科研對象和研究成果以及學(xué)校傳統(tǒng)的具體實際，通過多元主體平等協(xié)商共建多元化、區(qū)別化和層次化的評價指標(biāo)體系。實現(xiàn)評價的規(guī)范性與針對性的統(tǒng)一，在保證評價的科學(xué)性、客觀性和公正性的基礎(chǔ)上，注重標(biāo)準(zhǔn)的適宜性，提高評價的有效性。從而對具體教育科研實踐給出有針對性的反饋和建議，并彰顯學(xué)校教育科研評價本真的價值和意義。

注釋

① 潘國清.學(xué)校教育科研新論[M].上海：上海教育出版社，2005.9.

② 劉志軍.發(fā)展性教育評價探微[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（2）.

③ 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：375.

④ 李潤洲，張良才.論”教師即研究者”[J].教育研究，2004（12）.