影響教師幸福感因素探析

摘 要 教師幸福感是近幾年來(lái)研究的熱門話題，教師幸福感的來(lái)源有外部因素和教師自身因素，影響教師幸福感的因素也間接影響了教師專業(yè)發(fā)展。探討兩者的影響關(guān)系，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 幸福感 教師幸福感 因素 影響

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Analyses of Factors Affecting Teachers' Sense of Happiness

LI Zhimei

（Institute of Curriculum and Teaching， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 3300220）

Abstract Teachers' happiness is the hot topic of research in recent years. For the source of happiness there are external factors and teacher factors themselves， affecting teachers' sense of happiness and also the indirect impact of teacher professional development. With analysis of their relationship， for the teacher professional development， teachers' happiness has important practical significance.

Key words happiness； teachers' happiness； factors； affect

近幾年來(lái)教師幸福感話題備受關(guān)注，但是什么因素會(huì)影響教師幸福感呢？弄清這個(gè)問題，首先從教師幸福感的定義出發(fā)，再具體探討影響教師幸福感的因素，以下筆者將作詳細(xì)的探討。

1 教師幸福感定義的探討

首先，幸福是什么？《新牛津英語(yǔ)辭典》將幸福定義為：舒適、健康和愉快的心態(tài)；北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為幸福=充實(shí)+閑適；《辭?！穭t這樣界定幸福：幸福是在為理想奮斗過程中以及實(shí)現(xiàn)了理想時(shí)感到的滿足狀況和體驗(yàn)。幸福是一種高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極的心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為幸福既可以是一種對(duì)生活和職業(yè)的積極狀態(tài)，也可以是一種積極的主觀感受。

教師幸福感，顧名思義，是教師自己的一種主觀感受。著名學(xué)者檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種能力，是一種幸福實(shí)現(xiàn)的條件或能力。人的幸福的能力，需要通過培訓(xùn)，教育，特別是道德修養(yǎng)和教育來(lái)獲得。教師的幸福是教師在他們的教育工作取得了生存教育的主體狀態(tài)，獲得了職業(yè)理想的自由。教師的生存狀態(tài)構(gòu)成了對(duì)教師幸福感的意義。濟(jì)南大學(xué)的陳艷華說，教師幸福感是教師在教育實(shí)踐領(lǐng)域里獲得的幸福，在對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自我的和諧發(fā)展，使其產(chǎn)生自我滿足、自我愉悅的存在狀態(tài)。湖南師范大學(xué)的曹俊軍指出，教師的幸福是個(gè)人需要和社會(huì)需要相統(tǒng)一的，是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一。具體而言，教師幸福感的內(nèi)涵有以下四個(gè)方面：教師的幸福是一個(gè)人需要滿足的潛力，實(shí)現(xiàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)；教師的幸福是主觀和客觀的相結(jié)合的結(jié)果的機(jī)會(huì)和條件；教師幸福感是個(gè)體的生存條件和工作環(huán)境對(duì)其積極價(jià)值評(píng)價(jià)；教師幸福是教育的本質(zhì)的精神力量。華東師范大學(xué)的肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事的教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。按陳月霞老師的觀點(diǎn)，教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。通過以上幾位學(xué)者的對(duì)教師幸福感的定義可以得出他們有共性：教師幸福感是教師主體的自我滿足和自我愉悅的狀態(tài)。筆者比較認(rèn)同陳艷華教授對(duì)教師幸福感的理解，教師幸福感首先是一種生存狀態(tài)，這種狀態(tài)是在自己的教育工作過程中，通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和自身的和諧發(fā)展。

那么影響教師幸福感的因素有哪些呢？

2 影響教師幸福感的因素

很多研究表明，影響教師幸福感的因素眾多，這里筆者將從內(nèi)在因素和外在因素進(jìn)行分析：

2.1 內(nèi)在因素

2.1.1 教師自我更新水平

教師自我更新水平是提升教師幸福感的一條重要途徑。新一輪課程與教學(xué)改革，其中《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求語(yǔ)文教師適應(yīng)新課程發(fā)展的理念，不斷更新自己的知識(shí)和能力。從多角度的解讀教材；開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式；設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，注重談話法和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開啟主動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧。說明，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師要有新的語(yǔ)文教育觀念，應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)精神，只有這三方面都得到了發(fā)展，教師自我的專業(yè)發(fā)展水平也就提高了。教師自我的專業(yè)發(fā)展水平的提高，解決問題的能力，適應(yīng)外部環(huán)境的能力加強(qiáng)，教師幸福感自然增強(qiáng)。

2.1.2 自我效能感

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念是由班杜拉最早提出來(lái)的，他認(rèn)為人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響，期待包括結(jié)果期待和效能期待。當(dāng)教師個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，教學(xué)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)的信心提高，信心感染學(xué)生，教學(xué)效率普遍提高，教師幸福感提高。如果教師的自我效能感不高，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)自己的教學(xué)熱情，教師的幸福感不但不能提高反而會(huì)降低。

2.1.3 教師個(gè)體的身心健康

教師個(gè)體的身心健康包括教師個(gè)體的身體和心理的健康，心理學(xué)研究表明，主觀幸福感主要取決于個(gè)性，個(gè)性的不同會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感和生活滿意度。許多研究表明，外向和積極的情感與生活滿意度有關(guān)，所以它可以提高主觀幸福感水平；神經(jīng)過敏癥與負(fù)面情緒有關(guān)，因此會(huì)減少教師的主觀幸福感。此外，控制源定位、自尊、自我概念等都會(huì)影響主觀幸福感。有著高自尊，自我控制性強(qiáng)，自我協(xié)調(diào)能力好的教師，通常會(huì)感到更幸福。教師有著濃厚的職業(yè)興趣，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生的人格特質(zhì)都會(huì)使教師得到幸福。

2.1.4 教師的職業(yè)認(rèn)同感

在實(shí)際的社會(huì)生活中存在很多的認(rèn)同實(shí)例，比如社會(huì)關(guān)系認(rèn)同、民族文化認(rèn)同、身份地位認(rèn)同等。其中社會(huì)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人的所思所想與社會(huì)對(duì)人們的期待比較符合，重要的一點(diǎn)就是工作或職業(yè)認(rèn)同。那么什么是工作或職業(yè)認(rèn)同呢？是指人們認(rèn)為工作是謀生和體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值需要的方式，對(duì)工作盡心盡責(zé)。教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師將自己的所思所想所作與社會(huì)對(duì)教師的期望比較符合，在工作中盡心盡責(zé)，熱愛教育事業(yè)，對(duì)自己的這份工作相當(dāng)重視。很多教師的職業(yè)滿意度低，不少教師工作倦怠，缺乏熱情，甚至在教育改革中有種被遺棄的想法。這其中有很多外在的原因，但是從內(nèi)因上來(lái)講，是由專業(yè)認(rèn)同的缺失引起的。教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅是因?yàn)槭杖牒偷匚唬沂且驗(yàn)樗鼊?chuàng)造了人類的未來(lái)?；趯?duì)教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)，即使遇到困難和挫折，也不會(huì)有棄教的想法的。

2.1.5 教師的家庭生活狀況

教師的幸福來(lái)自家庭的和諧，生活的輕松，身心的健康，家庭，朋友，休閑和優(yōu)雅的品位是必不可少的幸福生活。教師幸福的保證是家庭關(guān)系和諧。獲得幸福的不竭源泉是優(yōu)雅的生活情趣。提高教師的職業(yè)幸福感的物質(zhì)基礎(chǔ)是穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。只有在基本的物質(zhì)需求滿足的情況下，才會(huì)有幸福。教師的合理需要得到滿足是獲得幸福的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)經(jīng)常擔(dān)心個(gè)人和家庭生活的人，其體驗(yàn)職業(yè)幸福的能力，必然是有限的。因此排除教師的后顧之憂，逐步提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，是提高教師職業(yè)幸福感的重要條件。

2.2 外在因素

2.2.1 信息化時(shí)代

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)的現(xiàn)代化要求提高，教師如果還僅僅依靠一本教材、一支粉筆和一張嘴就想在教學(xué)領(lǐng)域取得成就是不可能的。教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，不被社會(huì)所淘汰，必須不斷更新自己的關(guān)于知識(shí)和教育的觀念，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（工藝，設(shè)備，多媒體等）進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加高效和有效。

2.2.2 社會(huì)對(duì)教師高要求和高期望

我國(guó)自古以來(lái)就有“尊師重道”的傳統(tǒng)，可見教師的社會(huì)地位還是挺高的。但近幾年我國(guó)對(duì)教育的重視，表現(xiàn)在國(guó)家急需創(chuàng)新型人才；父母對(duì)孩子的過度期望；人們對(duì)于教育的渴望與優(yōu)質(zhì)教育條件之間存在矛盾；個(gè)別教師的師德敗壞等。特別是近幾年，我國(guó)提出“科教興國(guó)戰(zhàn)略”，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人把教育擺在了突出的位置，而教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教師除了是“傳道、授業(yè)、解惑者”之外，還要求教書育人，通過教育，全民的素質(zhì)都能得到提高。過高的社會(huì)要求和高期望，讓教師倍感壓力，教師幸福感降低。

2.2.3 學(xué)校的管理制度

教師幸福感是衡量教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)之一。教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的基礎(chǔ)是學(xué)校制度文化建設(shè)的和諧。靈活的管理措施，嚴(yán)格和完善的學(xué)校民主和領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)是影響教師職業(yè)幸福的一個(gè)積極的角色。堅(jiān)持民主公開、教師代表大會(huì)制度和“正常化”，提高教師參與程度的，充分信任教師。教師是“自由精神、獨(dú)立人格的“守護(hù)者，教師職業(yè)幸福感的核心是精神自由、自由職業(yè)和學(xué)術(shù)自由。

2.2.4 來(lái)自學(xué)生父母的壓力

實(shí)行計(jì)劃生育導(dǎo)致現(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子的，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)對(duì)自己的孩子期望很高，學(xué)生們有突發(fā)狀況，家長(zhǎng)常常不能理性對(duì)待，就向教師討個(gè)說法；就連學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師也要跟著受罪。接著家長(zhǎng)就懷疑教師，這也成了教師除了面對(duì)繁重的工作任務(wù)，還要處理家長(zhǎng)的關(guān)系。加上，現(xiàn)在人們的浮躁心理，師生關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)，教師除了教書育人，還要抵抗來(lái)自父母的壓力，因而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。家長(zhǎng)沒有對(duì)學(xué)生的在校行為表現(xiàn)進(jìn)行正確的歸因，把學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的一切事情都?xì)w咎于教師。教師除了要教育學(xué)生，還要處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，教師辛勤的勞動(dòng)得不到學(xué)生父母的理解，無(wú)形之中加大教師壓力，幸福感隨之降低。

教師的幸福指數(shù)影響學(xué)生的幸福指數(shù)。以上是筆者結(jié)合社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)，教師自身的狀況等方面對(duì)影響教師幸福感的探析，提高教師的幸福感，促使教師衷于教育事業(yè)，可以從這些方面考慮。

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