淺談信息網絡化背景下高校思想政治理論課如何保持馬克思主義傳播主陣地

摘 要 隨著信息網絡時代的到來，網絡信息平臺的全球性與開放性特征為西方意識形態的滲透提供了可乘之機，對高校思想政治理論課教育教學及馬克思主義意識形態的影響力和我國社會主義意識形態的安全提出了嚴峻挑戰。只有在認清網絡信息的時代特征的前提下，加強和改進思想政治理論課教育教學，才能確保思想政治理論課作為高校馬克思主義傳播的主陣地。

關鍵詞 馬克思主義傳播 思想政治理論課 信息網絡化

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Discussion on How to Maintain Marxism Spread Main

Land on Colleges Ideological and Political Theory Class

under the Background of Information Network

FU Xiaochun

（School of Yinchuan， China University of mining and technology， Yinchuan， Ningxia 750011）

Abstract With the era of information network， the global and openness characteristics of network information platform are provided a chink in the wall for the penetration of western ideology. For the education of ideological and political theory teaching， the influence of the Marxist ideology and the ideology of our socialism security put forward severe challenges. Only to realize characteristic of network information era， strengthen and improve education teaching of ideological and political theory course， the ideological and political theory class can be ensured as the main spread of Marxism in institutions of higher learning.

Key words Marxism communication； ideological and political theory course； information network

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是高校馬克思主義傳播的主陣地，在幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀及培養社會主義合格建設者和可靠接班人等方面發揮著無可替代的作用。然而，隨著信息網絡時代的到來，網絡信息平臺的全球性與開放性特征為西方意識形態的滲透提供了可乘之機，對高校思想政治理論課教育教學及馬克思主義意識形態的影響力和我國社會主義意識形態的安全提出了嚴峻挑戰。中共十八大指出：“推進馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，建設哲學社會科學創新體系，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦?！币虼?，為有效實現馬克思主義在高校的傳播，就必須探究在當前信息網絡背景下如何保持思想政治理論課作為高校馬克思主義傳播的主陣地。

1 認清網絡信息的時代特征

1.1 信息平臺的開放性

網絡信息平臺的開放性，為信息的全世界共享提供了方便，給所有國家和民族的相互交流與共同發展都帶來了難得的機遇。由于網絡信息平臺只是一個依賴于計算機網絡技術承載的信息交流平臺，本身并無階級屬性。所以，通過網絡信息平臺傳遞的信息做不到完全控制與過濾，而一些西方敵對勢力正是利用網絡這一特點，憑借其雄厚的資金和強大的技術優勢，不擇手段地將其自由主義意識形態、價值觀念滲透于整個網絡信息之中，影響我們的思想觀念和價值判斷，進而展開對我國意識形態領域的強大攻勢，大搞文化殖民主義。這些都對我國高校馬克思主義的有效傳播產生了巨大的負面影響。

1.2 互動方式的隨意性

網絡信息平臺互動方式的隨意性，對高校思想政治理論課教育教學的傳統權威性信息帶來了極大的挑戰。思想政治理論課作為高校傳統的馬克思主義傳播主途徑，它主要是通過權威性的信息，將馬克思主義基本原理指導下的民主政治觀念、道德法制規范、思想價值取向等方面的信息，有目的、有計劃地傳輸給學生，進而為統一青年大學生的思想觀念和樹立馬克思主義的信仰奠定基礎。但在現代網絡信息環境下，人們收發網絡信息不受時間和空間的限制。換句話說，網絡信息環境是一個沒有權威、缺乏規則，甚至有時候網絡主體連是否承擔責任都不用考慮的虛擬世界。正因如此，在這一環境中互動不存在現實的社會性約束，大多數信息都是隨意間產生并通過網絡平臺傳遞的。這種交互方式的隨意性，很容易使青年大學生認同為他們所理解的自由與平等，這就導致他們逐步開始漠視現實的社會性權威，而教育者的權威也就自然而然地被忽視和減弱了。

1.3 信息主體的虛擬性

通過網絡信息平臺活動的主體大都是虛擬身份，這對現實社會性的道德規范和法律規范產生了極大的挑戰。尤其是當部分學生在現實環境中遇到一些挫折后，他們會選擇在網絡環境里尋求自信和滿足。長時間浸泡在這種看似無限廣闊、實則極度狹小的網絡環境當中，容易加劇青年大學生自我封閉心理的形成，使他們逐步對現實中的人際關系與人際情感產生淡漠，甚至使他們產生脫離現實而立足網絡世界的思維方式和情感觀念，誘發人格異常和心理障礙，嚴重影響身心健康。雖然處在網絡終端的參與者是現實中的人，但在網絡環境中主體的性別、年齡、職業、出生、身份等各種信息都以虛擬的形式出現，由于在這里幾乎不存在現實制度與道德規范的約束，網絡參與主體的責任感意識淡漠，極度個人主義幾乎成了這里的主流意識。加之網絡信息良莠不齊，其間充斥著大量的封建迷信、色情暴力、反動言論等不健康的信息，由于青年大學生好奇心強而又缺乏一定地分析、判斷、辨別與自控能力，很容易受到這些不健康網絡信息的腐蝕和毒害。

2 加強和改進思想政治理論課課堂理論教學

2.1 依托學生主體和社會熱點，轉變傳統的教育教學理念

傳統的思想政治理論課教育教學習慣于把大學生當作是被動接受馬克思主義理論知識的“容器”，忽視了教育教學活動應當以學生為主體這一基本理念，簡單地認為通過灌輸理論知識就可以達到預設的教學目標，很少考慮大學生的感受，很少從大學生的立場上去思考思想政治理論課教育教學的科學理念。這種陳舊的教育教學理念使得許多高校的思想政治理論課成為死板、傳統、陳舊、說教的典型課堂。加之部分教師在教育教學過程中過于突出教師的地位，使得整個思想政治理論課堂幾乎成了權威灌輸、刻板表演的一言堂。這就直接影響到了思想政治理論課教育教學的實效性，甚至給思想政治理論課教育教學帶來了諸多本可避免的不利因素。

尤其在信息網絡化的今天，這種以教師權威去控制課堂，灌輸理論知識的教育教學理念已經完全不能適應于新時代對思想政治理論課教育教學的更高要求。這就要求思想政治理論課教師與時俱進，更新教育理念，正確定位教師與學生的關系，在以學生為主體的前提下，發揮教師的主導性作用。積極探索引導式教育教學新模式，以幫助學生學習理論知識引導者的身份參與思想政治理論課課堂教學。通過對學生的了解，把嚴謹的理論知識內化到大學生的認知體系中，即將理論知識轉化為貼近當代大學生的思想、情感和實際，為大學生所接受和喜愛的思想和方法，使得馬克思主義理論教育工作具有時代生機。同時思想政治理論課教師在具體的教育教學工作中應當注重樹立良好的師德師風，使學生從對老師的信任轉而信任老師所教授的理論知識，變被動接受為主動學習，真正實現馬克思主義在高校傳播的實效性。

此外，隨著我國改革開放的逐步深入，社會面貌的巨大變化，使得人們的思想遠遠跟不上時代的發展步伐，于是在思想政治理論課教育教學過程中就有了在課堂中避免觸及社會熱點的觀念。其實，作為高校思想政治理論課來講，不是應該避免社會熱點，而是應該依托社會熱點。思想政治理論課教師應當利用社會熱點問題社會關注度高、社會影響力大和社會爭議性強的特點，用馬克思主義理論的科學視角透徹地分析熱點，用事實提升馬克思主義理論的說服力和思想政治理論課教育教學的實效性。

2.2 立足學生學習需求和理論前沿，積極更新教育教學內容

經過不斷的發展和改革，現如今中國高校的思想政治理論課已經形成由“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德與法律基礎”、“中國近現代史綱要”四門必修課程，以及“形勢與政策”教育和“當代世界經濟與政治”兩門選修課程構成的有機體系。以馬克思主義為指導的高校思想政治理論課課程內容具有不同于其他學科的思想性、理論性和政治性等特點，這就要求思想政治理論課教育工作者必須立足學生需求與理論前沿，不斷更新教學內容，靈活多樣的教授理論知識，否則就很容易使思想政治理論課變成空洞無物的說教。

尤其在信息網絡化的今天，思想政治理論課的教學內容必須立足現實，同時能反映最新的理論成果。大學生通過網絡獲取了很多復雜多樣的前沿信息，而教師在教育教學過程中面對的是學生群體，他們的信息量可能會遠遠超出教師一個人所獲取的信息量，對此思想政治理論課教師就必須立足學生學習需求。教育教學過程是教師與學生相互配合的有機系統，任何單方面意志化的目標定位是無法達到預期教育教學效果的。也就是說當教師預設的教學目標與學生學習需求的目標方向不一致時，學生就會消極接受，甚至會拒絕接受教師傳遞的知識和信息。相反當教師能夠立足學生學習需求確定與學生一致的教學目標方向時，學生就會積極主動地接受從教師那里傳遞而來的知識和信息。而學生通過積極主動的態度獲取的知識和信息，很快就會內化為學生們認知體系中的知識和信息，進而實現教育教學的實質目標。

思想政治理論課的教育教學目標之一就是實現用馬克思主義的科學理論來武裝青年大學生，這就要求思想政治理論課教師首先應當做到用科學的理論武裝自己。馬克思主義的科學理論不是一成不變的死板教條，而是與時俱進的科學指導，如果思想政治理論課教師自己對馬克思主義理論知識一知半解，對馬克思主義中國化的理論成果缺乏系統性和科學性的認識，就根本實現不了對學生的思想武裝。作為高校思想政治理論課教師必須不斷地學習和研究理論，時刻關注中國特色社會主義建設實踐中出現的新理論、新政策、新舉措，把握理論研究的前沿動態，把馬克思主義理論發展的最新成果充分融入到具體的教育教學內容當中，不斷地充實和完善教學內容，使思想政治理論課教學充滿生機和活力。

2.3 根據實際教學需要，不斷探索和改進教學方式

首先，應當突破單一的教學方法，走向多元模式。傳統的思想政治理論課教學大多采用的是教師課堂講授的方法，教師主要是用書面式語言就理論談理論，從一個抽象概念到另一個抽象概念，空洞無物。于是一些大學生就想當然的認為思想政治理論課就是只講空話、套話，從而產生了厭學的心理，直接影響到了馬克思主義在大學生中的有效傳播。在具體的課堂教學中要根據教學需要，結合教學內容，聯系社會現實，以學生為主體，以教師為主導，靈活采用討論式教學法、辯論式教學法、案例式教學法、研究式教學法，并可以通過開展課堂輔導答疑、組織演講比賽和開展社會調查等多元化教學方法培養和提高青年大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，教學手段應當與時俱進。在思想政治理論課教育教學中，應當根據教學需要，積極運用課件等多媒體輔助教學手段，通過豐富的圖片、音頻、視頻資料，使教學內容形象化、生動化，激發學生的學習興趣，提升了思想政治理論課的吸引力。當然教學過程還可以直接運用一些層次較高的紀錄片，比如《大國崛起》、《復興之路》、《旗幟》、《辛亥革命》、《仰望星空》等。這些優秀的科教紀錄片從不同的角度詮釋了馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的理論意義和實踐價值，根據教學需要有針對性地觀看，會使學生更加形象、深刻地了解馬克思主義和中國特色社會主義理論體系，增強青年大學生對它們的認同感。同時，在條件許可的情況下，課堂教學中還可以直接利用互聯網，通過現代化的網絡平臺可以讓新時代的大學生在時尚的網絡環境中接受馬克思主義思想政治教育。

3 有效開展思想政治理論課實踐教學

社會實踐是從理論認知轉化為理論實踐的重要途徑，實踐教學是課堂教學的延伸和深化，學生通過實踐活動強化了課堂上所學的理論知識。因此，就需要根據“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“形勢與政策”教育和“當代世界經濟與政治”等具體思想政治理論課的課程特點，制定相對應的實踐教學大綱。將課堂理論教學與實踐教學有機的結合在一起，真正實現實踐教學作為鞏固高校馬克思主義傳播主陣地的有益補充。通過實踐教學，引導青年大學生走出課堂，走向社會，通過“零距離”地接觸改革開放30多年來在中國共產黨的正確領導下，中國特色社會主義事業所取得的巨大成就，深刻體會到馬克思主義理論及其中國化的馬克思主義理論最新理論成果在推進社會進步中所表現出來的強大生命力。真正實現馬克思主義進教材、進課堂、進頭腦。通過實踐教學，可以把學生從課堂中學到的思想政治理論知識運用到社會實踐活動中，在具體的實踐活動中領悟理論知識的實質內涵，促進理論知識轉化為實踐能力。

該論文為共青團中央“與信仰對話——理論研究和傳播專項課題計劃項目”《民辦高校馬克思主義傳播路徑生態研究》的階段性研究成果（課題編號： 2013TZYQM069）

參考文獻

[1] 高洪力，李秀芝.馬克思主義大眾化的價值及實現方式研究.光明日報出版社，2012.5.

[2] 扈中平，李方，張俊洪.現代教育學.高等教育出版社，2000.2.

[3] 王禮湛，余瀟楓.思想政治教育學.浙江大學出版社，1999.12.

[4] 馮剛，張東剛.高校馬克思主義中國化時代化大眾化研究（2012）.中央編譯出版社，2012.4.

[5] 教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1999.6.

[6] 劉強主編.思想政治學科教學新論.高等教育出版社，2003.12.

[7] 教育部高等學校社會科學發展研究中心組編.國際化視野下的高校德育創新發展研究（2010）.高等教育出版社，2011.9.