激發、引導、協同：關于大班互動式教學的若干思考

摘 要 教師在大班教學中找準學生興趣點、激發學生求知欲望、把握教學節奏等方面，比小班教學面對的挑戰更大。一名優秀教師若能因應得宜，用一己之力激活、營造學生的興趣點，不斷調動廣大學生參與教育的源動力，大班教學也能收到“眾人拾柴火焰高”的效果。對教與學雙方而言，有效的互動協同能使個個獲益，整體加強，豐富完善大班教學。

關鍵詞 大班 小班 師生 協同 互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inspire， Guide， Synergy： Some Thinking about

the Interactive Teaching for Big-Class

FAN Liangshu

（Political Education Department， North China Electric Power University， Beijing 102206）

Abstract Compared with small-class teaching， teachers in big-class face more challenge， which are required to get students interest， stimulate students' desire of seeking knowledge， and grasp the teaching rhythm etc. If a good teacher could take well utilization， with their own activation build students' interest， and arouse the students to participate in the education driving force， big class teaching can also be received \"all firewood flame high\". For both teaching and learning， the effectively interactive collaboration can make each benefit， which can strengthen the overall and enrich big-class teaching system.

Key words big-class； small-class； teachers and students； collaboration； interaction

通常而言，教師在課堂人數多在30人左右的小班教學有著得天獨厚的地利優勢。小班學生人數少，教室空間小，教師置身其中，容易與學生融為一體，開展諸多互動切磋。職是之故，小班教學在高校教學中頗受歡迎，并已成為各高校力推的教學方式。

然而，囿于師資力量、教學場地、課程安排等原因，現階段大班教學在高校中仍占相當數量。不同于小班教學師生互動較易，教師在大班教學中找尋學生興趣點、激發學生求知欲望、把握教學節奏、了解學生學習狀態等方面，比小班教學面對的挑戰更大。如何因地制宜，有的放矢，做好大班互動式教學，本文擬結合筆者的教學實踐談談幾點疏淺看法。

1 一個巴掌拍不響——大班教學“三難題”

大班人數多在50人到150人之間，由不同專業、不同班級的學生組合而成。面對學生人數眾、專業多、興趣廣這一“既成事實”，教師面臨諸多挑戰——

1.1 學生五湖四海，思維方式、知識結構迥異，教師難以高效迅速“凝結”學生的興趣點

小班人數多在30人左右，他們專業相同，學科背景相似，教師找尋學生的學習興趣點相對容易。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①任何時候，興趣是學生學習的源動力，也是點燃學生知識火焰的火花。無論就學生興趣維度而言，還是就教室物理空間而論，范圍越小，越容易聚焦，越容易激發共同的話題與討論。在課堂學生人數一定的情況下，教師能較快地捕捉學生的興趣點，有意識地將教學內容向學生興趣點靠攏，進而實施高質量的教學活動。

大班學生較多，這也意味學生的興趣面呈擴散之勢。點多、面廣、線長，教師要在單位時間內高效聚焦學生的興趣點，或者用自身的知識儲備給學生“凝結”一個興趣點，并非輕而易舉。中國地大，十里不同風，百里不同俗，不同地方、不同專業學生的家庭背景、思維方式、關照興趣往往大相徑庭。這種不同可以說是中國發展具體而微的課堂縮影。它有農村生源與城市生源的不同，理科生與文科生的不同，一線城市與三線城市的不同，也有中國南北地域的不同，東西部經濟文化發展水平的不同。一名北京學生、一名上海學生、一名廣東學生，他們的思維方式、知識結構有所差異，教師要在課堂上激發他們的興趣，就要深入沉潛，仔細研判，找準學生的興趣點，為課堂教學有效鋪墊。

1.2 大班學生點多面廣，教師活動重心難以下移，很難獲致師生大范圍的近距離互動

小班人數少，課堂小，教師教學不依靠麥克風，可用自己“原汁原味”的聲音傳達教學內容。因為沒有麥克風的束縛，教師可以隨時隨地深入學生的中間，與學生進行一對一的交流。這種近距離互動有助于教學內容的滲透及學生對相關知識的掌握。

相較教師在小班教學中的周行無礙，依賴麥克風的大班教學自始至終難以擺脫麥克風。某種程度而言，這也意味教師的活動范圍很難掙脫麥克風電線的掣肘。一般情況下，麥克風的電線有4到6米長。為了擴聲不得不與麥克風“形影不離”的教師，活動范圍無形中受到電線的限制，很難走下講臺，深入學生當中。教師無法在第一時間近距離獲知學生對教學內容的及時反饋，無法根據學生的即時反饋調整自己的教學節奏、教學重點，在一定程度上也使自己的教學效果打了折扣。

1.3 大班人多密集，中后排學生精力容易分散，與前排學生產生“板塊脫離”效應

大班教學，教師的活動范圍受到麥克風電線的限制，教師要調動臺下眾多學生的積極性，使他們成為課堂上名副其實的“主人公”，也受到教師站立點不能四處走動的潛在影響。

就現有教室設備看，大教室內部多均衡分布擴音設備。理論上，借助現代音響設備，學生可在教室任何角落聽到擴音設備傳送的教學內容。但對中后排學生而言，他們同講臺相隔相當一段距離，能聽到教師的聲音，卻難以像前排學生清晰看到教師在講授過程中隨同教學內容一同變化的手勢、眼神、姿態等身體語言。這些重要的課堂語言，恰恰是擴音設備無法傳送的。就此而言，一旦教師的教學內容不夠精彩，時間一久，中后排學生精力容易分散，與前排學生產生“板塊脫離”效應。到了這個時候，大教室內很有可能出現這樣的場景——前排學生聚精會神聆聽老師講授，觀看老師隨同教學內容變化的各種身體語言，中后排學生各干各事，“各自為政”。

2 以一己之力激發眾人之力——大班教學“三做到”

2.1 開堂五分鐘，激發學生求知興趣，活絡課堂氣氛，攸關教學成敗

萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。對大班教學而言，尤為如此。如果教師在人多、注意力易渙散的大班教學開堂五分鐘不能有效激發學生的求知興趣，不能將學生的注意力迅速融入到課堂之中。一旦基本的課堂紀律不能保證，教師的中后場教學活動再綿密厚實，也難以收到良好效果。“精彩的開場白可以吸引聽眾的注意力，提升聽眾對演講的期待度，融洽演講者與聽眾的關系。”②教師將開堂五分鐘講好，能活躍課堂氣氛，激發學生緊隨教學活動節奏，可以說是決定教學成功的前奏曲。 “積土成山，風雨興焉”，③更為重要的是，良好的開堂五分鐘，能維護課堂紀律，為后續教學打下堅實基礎。

2.2 PPT內容精彩紛呈，有利于引導學生的注意力

對學生而言，聆聽教師傳授永遠是目觀、耳聽、心領、神會的過程。大班教學中，學生無法全部圍坐在前排，近距離聆聽教師的講授，因此產生了前排、中排、后排之別。前排學生接近教師，對教師的身體語言“近水樓臺先得月”，中后排學生相距較遠，接受效果要差一些。

從另一個角度看，中后排學生距離教師較遠，他們所處的位置眼觀四方，恰好適合觀看大屏幕投影。劣勢也可以轉化為機遇。在不是所有學生都能清晰目睹教師身體語言的情況下，PPT內容的制作好壞，就躍升為影響大班教學效果的一大關鍵。

為了照顧中后排學生，教師在制作PPT時必須考慮中后排學生的觀看位置及接受心理。（1）PPT內容多圖片，少文字，有利于中后排學生“讀圖”、觀摩，在思考中“按圖索驥”、“順‘圖’摸瓜”。（2）PPT內容形式活潑多樣，不拘一格，便于學生摒除長時間觀看PPT時可能產生的疲勞感，從而使學生始終保持一定程度的活躍狀態。（3）PPT內容豐富，有利于學生盡可能多地從不同學科領域、不同觀看視角地獲取教學信息。從筆者的教學實踐看，大班學生越多，對PPT內容質與量的要求就越高。不少學生就是沖著老師的PPT認真聽講。在大教室學生眾多的情況下，唯有將PPT制作得精益求精，才能更好引導中后排學生的注意力，使他們不至于與前排學生產生“板塊脫離”效應。

2.3 注重問題設計，循循善誘，與學生互動協同，諧調一致

小班教學，學生容易與教師一道協同一致完成教學目標。大班教學，人數眾多，不乏個別學生出現走神、注意力渙散等現象。如果教師長時間“自說自話”，依靠自我的教學節奏進行“一對多”的講授，可能會出現這樣的局面：（1）教師教學內容再精彩，教師“單兵突進”，不考慮學生的接受狀況，部分學生有可能滯后教師講授，教師教學極易演化成“自拉自唱”，而不是所有學生都能投注其中、熱情參與的“集體大合唱”。（2）個別學生開小差，影響其他同學，從而影響整個教學區的教學秩序。

一個巴掌拍不響。對教與學雙方而言，有效的互動協同能使個個獲益，整體加強，共同推進，重要性不言而喻。“夫子循循然善誘人。”④在知識傳播流暢便捷的時代，教師如果僅僅滿足知識的傳遞，無疑使教師的功能大為萎縮，教師“相機誘導”（葉圣陶先生語）、隨機施化、因材施教，正是教學成功與否的關鍵所在。

“人非生而知之者，孰能無惑？”⑤學生永遠是帶著問題、帶著困惑、帶著思考來聽講的。教師如何有效進行問題設計呢？筆者認為，應做到以下幾點：

（1）注重問題設計的梯度性。問題設計簡單，學生一望即知，不加思考，會感到“沒意思”、“小兒科”、沒有挑戰而不積極思考，從而喪失聽課的興趣。問題太難，或者僅僅對一部分尖子生“量身定做”，大多數學生可能感到“高不可攀”，望而卻步。對一名優秀的老師而言，問題設計必須符合大多數學生的認識水平，找準適合大多數學生能力水準的“最近發展區”，方能最大限度誘發學生的學習興趣，促使學生循序漸進，聽一堂課就有一堂課的收獲。

（2）注重問題設計須能調動學生的參與積極性。問題設計若能觸及學生的情緒、精神，激發學生的探索意志，在學生感受到困難與挑戰并存的狀況下，學生既有攻堅克難時的專心一志，也有求得真知后的酣暢痛快、豁然開朗，這樣的課堂教學往往讓學生經久不忘，獲益終身。就筆者的教學實踐看，一旦問題設計能充分調動學生的參與積極性，學生變“要我學”為“我要學”，學習勁頭持久不衰，時常有“出彩”之舉。

（3）注重問題設計的開放創新性。教師在指導學生完成教學大綱“規定動作”的同時，萬萬不可忽視學生的創新思維能力培養，鼓勵學生有個性、有創新的學術探討，使學生對課堂教學的興趣延伸到課堂以外，在不斷學習、不斷探索中豐富、完善、提升自己，從而把“課堂”與“課下”兩個積極性徹底調動起來。

注釋

① 論語·雍也.

② 何小軍.妙哉，這般“開場白”.光明日報，2013-01-16.

③ 荀子·勸學.

④ 論語·子罕.

⑤ 韓愈.師說.