項(xiàng)目環(huán)境下的ACCESS 教學(xué)

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代職業(yè)教育中，是師生通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，符合以行為導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻逃枷氲默F(xiàn)代職業(yè)教育。本文結(jié)合ACCESS教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者在項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行ACCESS教學(xué)的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù) ACCESS 職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The ACCESS teaching in project environment

LI Yuzhi

（Guangzhou Information Engineering Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510610）

Abstract Project teaching is widely used in modern vocational education. Through a complete project implementation teachers and students have teaching activities. It's accorded with modern vocational education thought， which is guided with behavior， practice， and employment. In the article， based on the ACCESS teaching practice， discuss own understanding of ACCESS teaching experience under the project environment.

Key words project teaching database； ACCESS； vocational education

0 前言

項(xiàng)目教學(xué)是教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，都由學(xué)生自己完成。通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行與完成，學(xué)生了解并掌握整個(gè)過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決遇到的困難，這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動(dòng)了積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

1 Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的地位及教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的地位

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)方面都得到廣泛應(yīng)用，它是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能之一。在中職，常把Access課程作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，該課程要求學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作能力，最終學(xué)生要會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。

1.2 Access教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在Access教學(xué)往往采用傳統(tǒng)教學(xué)（采用灌輸式，輕視自主動(dòng)手操作思考，以教師為中心）， 學(xué)生獲得的是局部知識(shí)的理解與掌握，無(wú)法全面地聯(lián)系整體知識(shí)體系與靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。目前在Access教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠掌握每一節(jié)的基本知識(shí)，但不能夠理清所學(xué)知識(shí)在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的作用和地位，無(wú)法建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的概念，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，缺乏解決問(wèn)題的能力。如果采用項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)系統(tǒng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理實(shí)一體的最佳效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)在ACCESS中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目實(shí)踐貫穿理論教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師先向?qū)W生演示項(xiàng)目（以“人事信息管理系統(tǒng)”為例），讓學(xué)生明白通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，最終要完成這樣一個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。這樣，學(xué)生不僅明確了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，也充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)計(jì)的“人事信息管理系統(tǒng)”，需要把ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)中所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都融入到該系統(tǒng)中。

教學(xué)中，把項(xiàng)目系統(tǒng)逐一分解，將分解內(nèi)容與書(shū)中的章節(jié)相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更清晰的了解。每一次課，講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組形式完成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)。隨著課程的進(jìn)展，系統(tǒng)逐步開(kāi)發(fā)完成，課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)也全部講授完成。在課堂教學(xué)中，教師總結(jié)很重要的，學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，在學(xué)生頭腦中形成該課程完整的知識(shí)體系，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)。

2.2 任務(wù)分解，循序漸進(jìn)

ACCESS項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的目的。在設(shè)置項(xiàng)目的時(shí)候，按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次的順序，由淺及深，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。

例如在學(xué)習(xí)查詢(xún)這一章節(jié)時(shí)，教師講解演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)建查詢(xún)的結(jié)果分析查詢(xún)的功能以及創(chuàng)建方法從而學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析條件后建立查詢(xún)。

例如，設(shè)置任務(wù)一：①查詢(xún)姓王的員工；②查詢(xún)1990-1-30至1990-12-31之間出生的員工信息；③查詢(xún)1980年后出生的或者1970年前出生的員工信息；④查詢(xún)出員工的總工資。該任務(wù)主要是針對(duì)簡(jiǎn)單查詢(xún)：其中任務(wù)1.1是學(xué)習(xí)LIKE的應(yīng)用同時(shí)學(xué)習(xí)* 、？ 、# 、 ！等符號(hào)的用法，任務(wù)1.2是學(xué)習(xí)between的應(yīng)用，任務(wù)1.3主要是學(xué)習(xí)行列中“或”“與”關(guān)系以及and 、in的應(yīng)用，任務(wù)1.4學(xué)習(xí)如何在QBE網(wǎng)格中如何建立表達(dá)式。以上的每個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)都有不同的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)需要多設(shè)置一些小任務(wù)。

任務(wù)二：①查詢(xún)輸入指定姓氏的員工信息；②查詢(xún)一個(gè)指定時(shí)間范圍出生的員工信息。該任務(wù)是任務(wù)一更深一層知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，也是參數(shù)查詢(xún)的典型例子。通過(guò)任務(wù)一、二，學(xué)生可以在實(shí)踐中總結(jié)出兩種查詢(xún)的異同點(diǎn)。

2.3 適應(yīng)教學(xué)，同步就業(yè)

項(xiàng)目教學(xué)中，最重要的是項(xiàng)目任務(wù)的確立以及實(shí)施，中心項(xiàng)目需要以教學(xué)內(nèi)容為載體，又要符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平，同時(shí)又能貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合應(yīng)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。基于以上原則，本文以建立與社會(huì)崗位聯(lián)系密切的“人事信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”為項(xiàng)目目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目的完成，達(dá)到對(duì)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中將“人事信息管理系統(tǒng)”細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目，信息概括全面，以下是該系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖（圖1）：

在整個(gè)過(guò)程中，總體任務(wù)并不是馬上就能實(shí)現(xiàn)的，它是由各個(gè)小任務(wù)組成，在這一過(guò)程中，學(xué)生的興趣容易被轉(zhuǎn)移，所以，在不同的各個(gè)小任務(wù)中，教師需要利用與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐來(lái)吸引學(xué)生的注意。例如：

社會(huì)實(shí)踐中環(huán)節(jié)一：公司收集了各個(gè)用戶(hù)的信息（用戶(hù)名、地址、手機(jī)號(hào)）、存儲(chǔ)信息（職位、級(jí)別等）。對(duì)應(yīng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)：利用數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象進(jìn)行儲(chǔ)存：數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義、表結(jié)構(gòu)的修飾（字段屬性的設(shè)置）。環(huán)節(jié)二：公司儲(chǔ)存員工各種信息：可根據(jù)用戶(hù)要求查詢(xún)或修改員工個(gè)人信息，因職位的變動(dòng)對(duì)工資進(jìn)行更改操作進(jìn)行存儲(chǔ)。對(duì)應(yīng)任務(wù)：利用查詢(xún)滿(mǎn)足員工的特定需求：選擇查詢(xún)：（對(duì)原表不作實(shí)質(zhì)性修改）動(dòng)作查詢(xún)：（對(duì)原表產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)）。環(huán)節(jié)三：?jiǎn)T工可通過(guò)人事系統(tǒng)了解自己工資情況，對(duì)工資的內(nèi)容來(lái)源于存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)的表信息，并將其打印出來(lái)。對(duì)應(yīng)任務(wù)：對(duì)系統(tǒng)工資信息進(jìn)行打印，報(bào)表對(duì)象（數(shù)據(jù)庫(kù)打印輸入功能）報(bào)表的直觀設(shè)計(jì)、報(bào)表的分組統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)四：在人事系統(tǒng)中，員工對(duì)自己的個(gè)人信息進(jìn)行修改（對(duì)原表的內(nèi)容改動(dòng)了）、查詢(xún)工資情況（從原表中提取信息）等。對(duì)應(yīng)任務(wù)：?jiǎn)T工面向一個(gè)直觀的圖形操作界面——窗體對(duì)象（用戶(hù)的使用界面）窗體美觀設(shè)計(jì)、窗體控件的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各窗體、各對(duì)象的相互連接等等。

2.4 分組管理，加強(qiáng)合作

在機(jī)房中，我們以“班長(zhǎng)-組長(zhǎng)”，以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)人數(shù)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律以及組織討論的秩序，班長(zhǎng)則負(fù)責(zé)組長(zhǎng)的管理。教師的角色扮演是一個(gè)客戶(hù)，把需求告訴班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)集合組長(zhǎng)，統(tǒng)一講解需求，再由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排好組成員。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程中，教師只需要集中講解相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，之后由班長(zhǎng)組長(zhǎng)給成員分配任務(wù)，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)到實(shí)施完成的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是獨(dú)立完成，期間可以互相討論或者遇到困難，由教師答疑。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師要鼓舞學(xué)生多思考，教師也可以啟發(fā)式地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)課程氣氛。每個(gè)小組完成任務(wù)后，選出代表對(duì)任務(wù)進(jìn)行演示總結(jié)，其他同學(xué)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后以抽獎(jiǎng)的方式隨機(jī)抽出小組的成員對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能，而且可以培養(yǎng)他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，為了以后更好地適應(yīng)就業(yè)上崗打下基礎(chǔ)。

2.5 全面評(píng)價(jià)，靈活教學(xué)

（1）多方面考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)估和交流評(píng)估的過(guò)程就是對(duì)目前的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，指出成績(jī)與不足，并闡述理由。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)，師評(píng)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員，項(xiàng)目完成過(guò)程中的團(tuán)結(jié)合作程度以及總結(jié)時(shí)的表達(dá)都可以納入最后的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。（2） 在教學(xué)組織形式上靈活處理、活學(xué)活用。教學(xué)組織形式，教師需要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地或者企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。項(xiàng)目教學(xué)主要是圍繞實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以要求產(chǎn)教相結(jié)合，做到理實(shí)一體化。除了為學(xué)生建立有質(zhì)量的項(xiàng)目任務(wù)以及必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所外，同時(shí)要加強(qiáng)教師之間與技術(shù)人員的交流，讓教師去企業(yè)鍛煉同時(shí)也聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教，真正把項(xiàng)目教學(xué)搞活。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭力平.數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用Access2000篇[M].北京：人民郵電出版社，2002.

[2] 肖厚美.項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在ACCESS教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西部科教論壇，2010（6）.