以工作能力培養為導向構建學前教育音樂教學新模式

摘 要 音樂教學是學前教育專業的核心課程，是幼兒教師必備的職業能力。本文根據幼兒教育對培養幼兒教師的要求，以工作能力培養為導向，從調整教學內容、優化教學設計、創新教學方法、改變評價考核方式、豐富第二課堂等方面，對構建學前教育音樂教學新模式進行了探索和實踐。

關鍵詞 工作能力 中職學前教育 音樂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Work Ability Cultivation Oriented； Build New Music

Teaching Modes in Pre-School Education

GU Xiaolin

（Changle Vocational Technical Secondary School， Changle， Fujian 350200）

Abstract Music teaching is the core course in preschool education major. It is the one of the essential professional abilities for preschool teachers. According to the educational requirements to the preschool teachers cultivation with work ability oriented， this thesis mainly deals with exploration and practice on building new music teaching modes in pre-school education in various aspects such as adjusting teaching contents， optimizing teaching designs， innovating teaching methods， changing ways of evaluation assessment and enriching extracurricular activities and so on.

Key words work ability cultivation， secondary vocational preschool education； music teaching

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育的發展引起全社會前所未有的關注，也取得了長足發展。而音樂教學在學前教育專業眾多課程當中居于舉足輕重的地位。美國著名心理學家霍華德.加德納在多元智能理論中也提到了音樂智能發展對于帶動其他智能發展起到了重要的作用。同時幼兒教師必須具備的重要職業能力中的“吹、拉、彈、唱、跳”都與音樂教學有著重要關聯。因此，重視音樂教學，改革音樂教學，探索如何構建基于培養工作能力為導向的音樂教學新模式，成為當前學前教育音樂教學的一個重要的課題。

1 調整教學內容，使課程內容與職業標準相對接

1.1 深入幼兒園調研論證，掌握幼師崗位對音樂教學的需求

筆者利用多年帶隊實習的便利，深入幼兒園進行調研論證。通過與幼兒園專家進行深入探討，并多次組織已畢業的在幼兒園工作的學生召開座談會，發放音樂教學意見征求表，征求她們對音樂教學的意見和建議。不論是專家還是畢業生，她們都從自已工作崗位出發，對音樂教學如何適應崗位能力需求提出了許多寶貴意見。筆者通過歸納、總結，逐步完善了音樂教學的崗位能力分析。針對幼兒園的工作任務，制定了相應的音樂教學標準。以專業素養要求、專業知識要求、專業技能要求三個部分構成音樂教學課程體系的總體結構，分別為素質課程、崗位課程、拓展課程、實踐課程，從不同角度培養學生的職業工作能力， 以適應新形勢下的就業要求。

1.2 增刪教材內容，以工作任務為中心組織教學內容

目前，我們所使用的學前教育的音樂教材版本很多，都有著適用面廣的優點。但筆者認為還不足以完全體現專業的特色，如果教師完全按照教材施教，勢必會影響到學生的學習積極性，也不能更好地體現幼兒園崗位的需求。因此，教師可以依據幼兒園需要和完成實際工作任務的知識、能力、素質要求大膽地對現有的教材進行增加和刪減。使教學內容更切合幼兒園工作需要，保證學生“所學即所用”。從而激發起學生的學習熱情。比如：我們學校使用的聲樂教材是胡鐘剛、張友剛編著由西南師范大學出版社出版的《聲樂實用基礎教程》。內容包括了知識與技巧的訓練、教材歌曲兩大部分。筆者就對知識與技巧訓練這部分知識中的歌唱的準備這一部分知識內容增加了幼兒歌唱狀態、幼兒的發聲這方面的知識，強調幼兒的發聲特點、正確指導幼兒歌唱的方法。而在教材歌曲這部分知識內容，筆者只挑選了適合幼兒演唱的初、中級的部分歌曲，其他的一些歌曲可以根據學生的興趣和程度的不同有所選擇地進行自學。同時補充了一些幼兒園各年段音樂教材中的幼兒歌曲。如：《小鼓響叮咚》、《粉刷匠》、《打電話》等等，這些短小、生動的兒歌易學、易唱，同時能喚起學生的童真、對兒時的回憶，激發學生的學習興趣，適應了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。

通過多年教學、帶隊實習，筆者認為根據幼兒園的崗位需求、幼兒教師職業能力要求以及目前中職學前教育學生的特點，在遵偱互補性原則、針對性原則、必要性原則的前提下，可以自編或與企業專家合編與本專業相關的校本教材，更好的滿足崗位職業綜合能力需求。如由筆者與幼兒園專家共同編寫的本校校本教材《音樂基礎教程》包括了樂理、視唱、音樂律動、音樂欣賞四大部分，其中的視唱曲目就大量地選用了幼兒園的音樂。如帶詞視唱《大家叫我小壯壯》、《小腳哪去了》、《小朋友想一想》等。這些簡單易唱的旋律提高了學生的視譜能力，豐富了學生的兒歌儲備量。再如音樂律動創編中選用了《小火箭》、《稻草人》、《娃哈哈》等，除了讓學生掌握這些兒歌的旋律，同時設計了適合幼兒的律動動作。學生學習這些音樂律動時可以先按動作要求掌握律動的特點，再根據自已對音樂的理解自編自創律動。進一步提高了音樂律動的創編能力。這本教材的使用讓學生在接受音樂素養學習的過程中掌握了大量幼兒園教材的內容，與崗位能力的培養緊密聯系，并在同類學校中廣泛引用，起到了示范作用。

2 優化教學設計，使教學過程與工作過程相對接

如果把教材比作武器裝備，那么課堂便是主戰場，而教學目標的確定則是作戰的戰略思想，教學方法的設計則是作戰的方針和策略。在教學過程中，如何提高課堂的教學效果，充分調動學生的學習積極性，恰當定位的教學目標和行之有效的教學方法將發揮著重大的作用。

2.1 恰當定位教學目標，使教學目標契合工作崗位需求

教學是實施課程的主要途徑，而教學目標是指導教師怎樣做，引導學生怎樣學的羅盤。教學目標的明確可以指導教師選擇教學策略，而學生也能圍繞著教學目標學，從而通過對目標的對照、完成而進一步激發學生對學習不斷地探索、進取，形成積極向上的學習氛圍。筆者認為，學前教育專業音樂教學目標應該以職業崗位要求和中職學生特點為依據，以就業為導向而制定。我們學前教育培養的是幼兒教師，在音樂教學中應著重訓練學生的識譜能力，以及一些基本的音樂教學技巧、音樂欣賞能力。同時應考慮到中職學生的音樂基礎相對薄弱。不能有太高的技術目標。還應把握學前教育的專業特點，在教學時以職業要求為導向。以聲樂課為例，很多音樂教師在上課時通常以良好的發聲狀態、音域的拓寬、高位置的聲音技巧的把握，以及對作品的情感處理為訓練的重點，教學效果往往是學生一方面達不到教師高技術的目標，另一方面連簡單的兒歌曲譜都不會唱。這種“高不成，低不就” 的尷尬現象就是因為教學中專業目標的錯誤定位而導致的。再如鋼琴課的教學，從教學學期進度的設計到單元設計，再到每節課的內容的教學設計，都應基礎、簡單、實用，同時緊緊圍繞職業需求。能讓學生在掌握了基礎彈奏方法的基礎上，從所練習彈奏的曲目中了解并掌握即興伴奏所要運用到的和弦、伴奏織體等相關的知識，并能結合幼兒園的歌曲為兒歌進行即興伴奏。要知道，我們的教育對象是中職學生，不是高職生，更不是音樂院校的學生。我們培養的幼兒教師在今后的實際工作中要面對的只是3到6歲的幼兒。因此，緊緊圍繞職業需求而制定的教學目標能避免學生在音樂學習中的“力不從心”，進而失去對學習的興趣，從而既增強學生學習信心又滿足幼兒園工作崗位的需求。

2.2 設計職場情境創新教學方法，使教學過程融合工作過程

中職學前教育的學生在完成九年義務教育后，因種種原因選擇了中職學校學前教育這個專業。大部分學生學習基礎比較薄弱，她們本來對學習就沒有太大的興趣。因此教師在教學過程中應不斷地創新教學方法，主要通過創設職場情境等方式，使教學過程對接崗位工作過程。讓學生喜歡所學的專業。提高對專業技能的認識和學習的興趣，從而達到培養合格的幼兒教師的目的。 許多學前教專業的學生在選擇本專業時對專業的了解并不深刻。甚至對將來從事的這個職業沒有太多的了解。因此，創設職場情境可以在教學中可以給學生虛擬一個幼兒園的教學情景。通過情境創設—角色分配—職場模擬—效果評價“四大環節”開展教與學活動。比如筆者所帶班級就完全按照幼兒園環境特點來布置，使學生在上課過程仿佛置身于幼兒園班級。再如筆者在上每節音樂課前的師生問好這一環節就運用了幼兒園教師和小朋友問好的形式來進行。上課的過程中運用夸張、生動、稚嫩的語言進行描述，讓學生充當幼兒的角色。創設情境也可以充分利用多媒體教學讓學生首先在視覺上對本節課的內容引起共鳴。比如一節聲樂課，一首兒歌的教學，學生始終唱不出天真、活潑的情緒。教師與其不厭其煩地范唱，不如展示一段相關的幼兒活動的視頻，引發學生的情感體驗，從而達到教學目標。創設情境還可以把課堂設計成舞臺。運用學生自制的“樂器”，自編自創、大膽地展示。不僅活躍了課堂氣氛，也充分發揮了學生的創造性。教師營造不同的教學情境 ，讓學生輕松地接受每節課的內容，快樂學習，同時為將來就業打下堅實的技能和心理基礎。使教學過程和工作過程完全對接，將學生帶入到將來的工作情景，實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念。

3 改革評價模式，使評價標準與幼兒園用人標準相對接

教學評價對提高教學質量，促進學生全面發展起著很大的作用。合理、多樣的評價方式不僅能反饋學生的學習效果，也是教師教學過程反思的一個重要依據。

3.1 創設輕松和諧、民主及時的評價氛圍，使評價對提高教學質量更有效

評價在整個教學過程中起著導向作用。對于學生來說，評價有肯定也有不足的指正。因此評價應該有一個輕松、和諧、民主的氛圍。不論是肯定或是指正，目的都是希望學生能通過評價及時了解自已對知識的掌握情況。只有讓學生真正接受的評價方式才能更好地發展學生的個性，激發學生的潛能。例如對于學前教育專業的音樂教學理論方面的書面作業，筆者認為可以采用新穎、童趣、真誠的評價方式。比如筆者在批改學生樂理作業時，用卡通笑臉來肯定正確答案，哭臉來否定錯誤答案。最后用星星、紅花等圖案的不同數量來表示作業總體的完成情況。學生對這種評價方式很感興趣，她們往往能及時上交作業并期待著看到老師對她們作業的評價。同時還嘗試著讓學生之間互評作業，建議學生采取自已有創意的評價方式，并評出最佳作業評價獎。將學生的優秀作業、優秀的評價展示在學習園地上。學生通過這些評價活動看到了自已和別人身上的“閃光點”，并能取長補短，共同進步。可見這種新穎、童趣、真誠的作業評價不僅很好地反映了學生對知識的掌握情況，同時也結合了專業特點，崗位需要，讓學生習慣并掌握各種生動有效的評價方式，將來更好地運用到幼兒園的教學當中去。

3.2 改革評價內容與方式，使評價與幼兒園用人標準更貼近

根據幼兒教師職業崗位所指定的崗位職業能力的要求，以及幼兒園的用人標準，我們對音樂教學的評價內容與方式進行創新。取消單一“理論知識”評價標準，實施“理論、能力、素養”三位一體的綜合評價。采用“多元評價”——即教師評價、學生參與評價（自評、互評）、行業評價相結合，使評價更趨合理，增強學生主體意識和自信心，不斷提高和完善職業能力。同時我們取消單一的“試卷”考核手段，采用“實踐課業”作為評價工具，促使學生主動走出課堂，深入幼兒園，認識和體驗幼兒園的教育教學工作，掌握幼兒教師的專業知識和崗位技能，在實訓中完成相關的課業，把學生為主體的“實踐型”教學落到實處，促進學生職業能力發展。

此外我們還利用第二課堂活動的開展對學生進行評價，第二課堂是學前教育音樂教育專業課程的延伸和拓展，是學生對所學各種技能的綜合運用與實踐。第二課堂的開展給學生提供了能力施展的空間，同時培養了學生集體協作的精神。在筆者的學校，每年都開展藝術節活動。其中有學前教育專業的技能展示活動：學生充分將自已所學的“吹、拉、彈、唱、跳”各種技能以各種表演形式展示在舞臺上。她們自編自創各類節目，將課堂上學習的內容生動地演繹在第二課堂的每一個活動中。學校還有合唱比賽，學前教育班的學生不僅在本班進行合唱訓練，還擔當了其他專業班級的合唱指導。還有校內外的各類演出活動，市職教中心組織的各種技能比賽等都讓學生的各方面能力得到了很大的提高，為學生將來在幼兒園成為專業帶頭人奠定堅實基礎。

總之 ，筆者通過多年的教學實踐，逐步探索構建一套以工作能力為導向的音樂教學新模式。實踐證明，這些新模式下的教學受到了學生的喜愛與認可，最大程度地提高了學生的學習積極性，同時也使學生能很快適應并融入工作崗位，獲得用人單位的好評。但“教必有法，但無定法”，學前教育音樂教學模式的改革與探究任重而道遠。

參考文獻

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