人文教育觀與大學體育課程改革

摘 要 人文教育觀應當時大學體育課程改革過程中一以貫之的理念。只有在堅持人文教育觀的基礎上施行大學體育課程的改革，樹立“學生價值”觀，才能讓學生樹立“全面發展”“終生學習”“健康首位”的新的體育學習理念，推動學生全面、協調的發展。

關鍵詞 人文教育 大學體育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Humanistic Education and College Physical Education Curriculum Reform

QIU Peng

（School of Sports， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Humanistic education should be the university sports curriculum reform process in by consistent idea. Only on the basis of humanistic education of university physical education curriculum reform， Students set up the \"value\" concept， to make students set up the \"lifelong learning\"， \"comprehensive development\" of \"health first\" of the new physical education learning idea， promote students comprehensive， coordinated development.

Key words humanistic education； college PE； curriculum reform

人文教育是人本精神的體現，落實到體育課程中，它應當是一種滲透到理論和實踐中的關懷。人文教育觀要求發揚人本身的自主性和人的主體地位，尊重學生意愿，按照學生自身的意志和興趣接受體育教育，確保學生體育學習過程中的主體地位全面彰顯，主體作用充分發揮。它旨營造一個生動、活潑、自由的體育學習新環境，把學生對體育的學習提升到一個新的境界。

1 人文教育觀，大學體育教育的應有之念

人文教育觀強調學生全面發展，體育教育是學生德智體美全面發展的一個重要教育方面，兩者在促進學生全面發展的目的上不謀而合。人文教育觀的提出要求大學體育教育在提升學生體育素質的同時注重學生學習意識和興趣的提高以及學習能力和習慣的培養，使得學生在掌握體育技能的同時樹立全面終生學習的體育學習新理念。

人文教育觀尊重學生能力的實現，即在體育教育這個過程中，應當時刻注意學生主題地位的確立和彰顯，不能喧賓奪主地把老師放在重要位置而忽視學生。通過教學目標、教育內容、教課方法、教授體系合理和諧的穩定統一，讓每個學生都能站在自己興趣的舞臺上自由發展，體驗體育的妙趣無窮。

2 樹立人文教育觀，大學體育教育改革的成功之道

2.1 “全面發展”觀

當下大學體育課程朝著綜合化、生活化和多樣化的方向發展，僅僅掌握一點的體育理論和實踐知識遠遠是不夠的，只有在體育改革中樹立“全面發展”的觀念，全方位教授多方面知識，讓學生更好地挖掘自己的喜好與潛力，最大化地提升學生學習的興趣和效率，才能更好推動學生體育學習積極性。

2.2 “終身學習”觀

學貴有恒，學習本身就是一個長期的過程，體育學習關乎個人身體狀況和健康理念，更不可能是一蹴而就的事情。因此，必須有一項全球性的、民主化的終身教育制度來保證體育活動與運動實踐得以貫徹于每個人的一生。把對體育的學習變為生活中不可或缺的部分，成為生活方式和生活習慣，這是體育課程教育的重要著力點。

2.3 “學生價值”觀

填鴨教育被人詬病多時，避免填鴨就應當充分肯定學生自己的個性和價值，尊重學生的意識和精神。學生時有著主觀意志的生命個體，他們有自己的價值理念和思想觀念，有選擇自己發展方向和方法的權利，他們與家長和老師之間應當建立在一個雙向度的溝通基礎上，相互理解和支持。大學體育課程要滿足學生的主體情感，把尊重和挖掘學生的價值作為教育的出發點，促進學生學習積極性的實現，提高大學體育教育效率。

2.4 “健康首位”觀

體育教育很大程度上是為了讓學生強健身體，在強調人文教育觀的同時不能忽視體育教育本身應當宣傳的理念。康健的體魄是人的自我價值和社會價值得以實現的必要前提，大學體育教育要提倡“健康首位”的觀念，讓學生掌握運動技能，加強體育鍛煉，提高健康水平，在運動中感悟生命與健康的重要性。

3 落實人文教育觀，大學體育課程改革的建議措施

3.1 大學體育課程改革發展方向

3.1.1 綜合化、生活話、多樣化

體育教育不光強調對學生身體素質的鍛煉提高，更講求對學生心理素質進行教育的作用。大學體育教育為了滿足對學生心理素質進行教育的作用，應當涉及心理學、生理學、行為學、文化等多個方面知識。

體育活動形式不固定統一，它是可以超越場地和時間，延伸到了學生學習和生活的各個方面。大學體育教育應當打破課時局限，培養學生在生活中隨時隨地隨心運動的觀念，推動體育文化活動的發展。

體育不是傳統意義上的體魄強健，它是一個多樣化的含義，是應當超越技術層面，在思維、理念等方面實現多樣化、特色化，全面協調發展的。

3.1.2 創新性、系統性

大學體育教育改革要注重對新形勢、新情況的分析，推進體育教育模式的創新，適應時代需求。大學體育課程應當是一個全面系統的課程結構，這個結構對理念、內容、評估等各個因素進行有效的整合，多方兼顧，不失偏頗。只有這樣一個系統全面的結構才能卓爾有效地提高課程改革的效率，避免不必要的浪費。

3.2 大學體育教育改革課程結構建設

3.2.1 教育目標上

大學體育教育目標應當明確，不能含糊抽象，區別初小學“全面發展”的口號，擺脫“傳授體育技藝”的狹隘目標。要注重對學習內容的理性和文化性，教育過程中兼顧娛樂和實用雙重特色，統籌理論、技能、習慣，讓體育學習接近大學生生活實際，操作性更強。

3.2.2 課時設置上

在設立體育必修課的基礎上開設任意選修，保證所有愛體育的學生能在任何學期學到自己喜歡的課程。根據學生喜好開設盡可能全的體育課程，大而全地滿足學生需求的同時，深而精地傳授體育技能，充分發揮不同運動項目對學生發展的促進作用，傳遞體育文化的積極作用。

3.2.3 課程內容上

通過內容引發學生思考，提高積極性不僅需要對課程內容進行豐富完善，更需要對課程結構進行優化調整。理論和實踐齊抓，在實踐中講授理論，在理論中指導實踐。知識和方法并舉，多角度讓學生了解需要掌握的知識，為學生開啟供他們自由探索的知識大門。

3.2.4 成績考核上

調和多方因素對學生進行綜合行的考核，淡化選拔，重視參與，不以單因素論成績。采取級別評定，通過優秀、良好、合格、不合格等定性的方式對學生學習予以考核，同時對兼顧學生學習態度和本身體育素質，綜合性評判，提高學生積極性。

4 小結

大學體育課程改革應當注意從人文教育觀的立場出發尋求解決之道，把人文教育觀體現到大學體育課程的各方面，增強學生對體育的熱愛，推動大學體育教育的改革發展。

參考文獻

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