軍隊任職教育教員教學學術素養評價指標體系

摘 要 軍隊任職院校教員的教學學術素養是指在任職教育實踐過程中形成的特定的知識、能力和素質。通過對教學學術素養的知識要素、教學能力、任職實踐、教學研究和發展性要素進行詳細分析，構建了任職教育院校教員教學學術素養的評價指標體系，并給出了評價過程。

關鍵詞 任職教育 教學學術素養 評價指標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Evaluating Index about the Teaching Academic Accomplishment of

Teachers in the Army Professional Colleges

QI Xinzhan， LI Guiyan， JIA Ruifeng

（Navy Submarine Academy， Qingdao， Shandong 266042）

Abstract The teaching academic accomplishment of teachers in the Army Professional Colleges is the knowledge and capability to form specific in post education practice. It is the key to improve the teaching academic literacy of the professional college teachers that carry out effectiveness test. To provide guidance for the evaluation work， we found the standard of evaluation and construct the process model by Analysis knowledge elements， academic teaching ability， working practice， teaching research and growing factors.

Key words the professional education；teaching academic accomplishment；evaluate index1 任職教育院校教員教學學術素養內涵

歐內斯特·博耶于1990 年在《學術水平的反思》這一報告中，對學術內涵進行了重新詮釋。他在該報告中提出，學術包括四個各不相同而又相互重疊的領域，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。其中，教學學術即傳播知識的學術，是教師在教學實踐中表現出來的知識、能力和素質。因此，教學學術水平不僅反映了教師的教學水平，更反映了教師的教學素養及發展前景。

軍隊任職教育院校教員的教學學術素養是在任職教育教學實踐過程中形成的特定的知識、能力和素質。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養為核心，緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點是職業性、實用性和綜合性，是一種更高層次的職業技術教育。任職教育學員的個體差異性大；教學具有明確的崗位指向性和針對性，實踐應用性要求高；教學內容緊貼裝備和戰法，更新較快。這對教員教學學術素養也提出了更高要求，表現為深厚廣博的知識素質、高超的教學能力、嫻熟的實踐能力、扎實的教學研究能力和自我提高與發展的能力。

2 任職教育院校教員教學學術素養評價指標體系

2.1 知識要素指標

軍隊任職教育院校教員的知識素養包括：基礎知識，即自然科學知識和人文社會科學知識，它是任職教育院校教員素質養成必備基礎；相關專業知識，為專業知識的掌握提供支持；專業知識，包括本專業理論知識和專業實踐知識，是任職教員教學學術素養知識成分的核心內容；教育學知識，即具有現代教育思想、教育理論、教學設計等知識，為教學工作的開展提供有力指導。

2.2 教學能力要素指標

軍隊任職教育院校教員的教學能力素養包括：學員分析，教員在教學過程中要能夠充分分析學員學習需求，實現因材施教；教學內容把握，認真分析教學內容，按崗位任職實際需要對課程設置和教學內容進行重新整合，同時要能夠適應新裝備、新戰法的需要，及時更新教學內容；策略選擇，能夠正確合理使用教學媒體，根據學員情況選擇合適的教學策略，合理應用研討式、案例式、問題式、想定作業、現地教學、實操實作等任職教育典型的教學方法。

2.3 任職實踐要素指標

任職實踐要素是教員學術素養中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實際操作裝備的能力；二是為促進教員實踐能力提高而參與的各種工作實踐；任職代職，到部隊代職、任職，能夠促使教員更加了解相關崗位的實際情況，使教學更有針對性；調研參觀，帶著教學過程中發現的問題，到部隊調研、參觀見學，能夠及時了解部隊需求，學習部隊的新裝備、新戰法，為及時更新教學內容提供參考；實習演習，使教員豐富實戰經驗，為教學積累寶貴經驗；服務部隊，這是將理論知識轉化為實踐知識并在部隊得以應用的良好途徑。

2.4 教學研究要素指標

教學研究要素主要包括日常教學研究、教學學術研究和教學項目研究。日常教學研究主要包括：積極參與本專業的教學活動和教學改革試驗活動，對教學過程中各個要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學大綱、參與編寫教材、題庫建設、教學設計等活動。教學學術研究主要針（下轉第182頁）（上接第130頁）對教學中存在的問題展開研究，以學術論文的形式呈現研究結果；教學項目研究主要指對在院校或院校級別以上申請的教育科研課題展開研究，研究結果以研究報告的形式呈現。教員教學學術素養的最終落腳點體現在對教學的研究性上。因此，教學成果要體現教學與研究相結合，對教學研究成果的考察主要看其創新性、應用性、交流性和可參照性等實踐價值。

2.5 發展性要素指標

發展性評價基于教員主體的自主性成長，指標主要包括：教學反思，是教員發展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現在教學后記以及教員的反思日記中，針對反思發現的問題，主動展開改進研究；合作交流，是拓展教員教學學術素養的重要途徑，在一個良好的教學共同體中通過與同行研討交流，將教學從‘個人財產’轉變為‘共同體財產’才能促進自身提高；終身學習，是教員成長的基石，包括教學專業理論及技術、教育教學理論與方法、政治理論與修養、教學研究方法等。

3 任職教育院校教員教學學術素養評價的過程

評價準備階段：建立評價組織體系，為評價實施做準備動員工作。一是成立評價指導委員會，負責協調各種評價活動的關系，為評價的順利進行創造條件；二是成立評價專家隊伍，負責檢查和評價教員教學學術素養，分析評價過程中的各類因素；三是與被評價對象進行溝通，使其了解評價的目的、意義，主動參與到評價過程中。

評價實施階段：由評價專家隊伍按照教學學術素養評價的各級指標體系展開評價。將一級評價指標分為兩類進行評價實施，一類是目標性評價指標，包括知識要素指標、任職實踐要素指標、教學能力要素指標和教學研究要素指標，這類指標主要靠客觀事實與數據進行評價；另一類是發展性評價要素指標，這類指標主要靠專家評判方式進行評價。

結果分析階段：對評價過程中獲得的數據進行分析、整理、計算的過程。對于評價過程中獲得的數據首先要進行有效性分析，去除無關信息和有歧義的信息，突出核心數據；然后，對有用的數據進行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數據依據指標權重進行計算。

改進提高階段：認真分析評價結果可以較好地了解自身優勢、不足和進步情況。通過分析自身優勢和進步的情況，激發教員自我成就感，增強自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發展目標，促使自己在不斷的反思中發展自我、提高自我。

4 結束語

對任職教育院校教員開展綜合評價是提高教員教學學術素養的關鍵。要突出評價的有效性，首先必須建立合理的指標體系，然后嚴密組織和實施。評價準備階段為評價的順利實施創造條件；評價實施過程中最重要的是對評價結果的分析，需要客觀公正。評價的目的主要體現在改進和提高階段。為了實現這一目標，評價工作應當分階段實施、周期性重復，形成一個不斷提高、漸進循環的狀態。

參考文獻

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