情境教學在中學英語教學中的運用

摘 要 根據情境教學的內涵及理論基礎，結合我國中學英語教學大綱要求及英語教學過程中存在的問題，提出將情境教學運用于中學英語教學中，發揮情境教學的優勢，彌補現階段中學英語教學的不足，以期更好地實現中學英語教學的目的。

關鍵詞 情境教學 中學英語 教學運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Situational Teaching in Middle School English Teaching

XIE Jinting， WU Jihui

（Sichuan Education Development Research Center， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract According to situational teaching's connotation and theoretical basis， with our country's middle school English teaching outline requirements and problems existing in the process of English teaching， situational teaching is proposed to use secondary school English teaching. Take the advantage of the situation teaching and make up for the deficiency of the present middle school English teaching， in order to better achieve the purpose of middle school English teaching.

Key words situation teaching； middle school English； teaching application

1 情境教學及其理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。

傳統教學認為，概括性知識可以從它們被學習和應用的情境中抽象出來，將概括化知識或概念表征當作教學的核心內容。教學基本是持去情境的觀點，認為概括性知識的學習可以獨立于現場情境而進行，學習的結果可以自然地遷移到現實情境中。這極大地限制了教學的有效性，導致抽象概念規則的學習不能靈活地適應具體情境的變化。

建構主義理論認為，學習不只是簡單的由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，知識的理解只能由個體學習者基于自己豐富、獨特的經驗背景而建構起來。學習的實質就是學習者通過新經驗與原有知識經驗雙向的相互作用，來同化和順應原有的知識經驗最終達到平衡的過程。①個體正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知發展的。

2 情境教學在中學英語教學中運用的必要性

2.1 情境教學是改變中學英語教學現狀的重要教學方法

當今的中學英語教學，主要是以任務型為主導的教學模式，此模式更側重單詞朗讀、例句抄寫、語法講解、課文背誦；教師過于注重英語語言的表達形式，多采取逐詞逐句講解的方式來解釋課文內容；過于強調英語語法，割裂了語言與文化的關系，使得學生只會采取死記硬背的方式去學習英語；題海戰術充斥著英語教學的方方面面，如此一來，直接導致英語作為一門語言失去其自身的文化內涵，這種僵化的英語教學模式成為應試教育的犧牲品。當今的中學英語教學大綱要求，建立初步的英語語感，培養在口頭與書面上初步運用英語進行交際的能力，為日后運用英語打好基礎。而通過情境教學，可以更好地激發學生對英語的學習興趣，在教學方式上會更側重英語語言的交際功能，提高學生實際運用英語的能力。

2.2 情境教學是實現中學英語教學大綱要求的重要途徑

當今提倡最多的是教師主導、學生主體的“雙主”模式。但當下的很多英語教學模式仍是以教師主導、學生接受為主，教師的角色顯得單一。②教學中主要以教師為中心，不斷向學生灌輸知識，學生沒有充分的學習自主權，學習英語的積極主動性無法調動，如此會逐漸降低最初對英語感興趣學生的學習動機。中學英語教學大綱對英語課程目標的表述中，最強調的是激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。所以在今后的英語教學中，應該利用情境教學的優勢，采用直觀實物、多媒體技術、真實性情境任務等方式調動學生英語學習的興趣，教學中多采用小組討論、集體合作、角色扮演、互動游戲等模式，讓學生真正成為課堂主體，發揮其主觀能動性。

2.3 情境教學是拓寬學生視野，實現素質教育的方向盤

中學英語教學大綱要求，英語教學不僅要讓學生掌握語言技能，還要了解目的語國家的文化背景和內涵，具體包括該國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、價值觀等。首先，在當今的英語課堂教學中，教師缺乏對英語人文知識的滲透，導致學生在表達上呈現出“中國式英語”的現象；其次，教師在課堂中不太注重學生的情感、態度等方面，師生間缺乏互動交流，無法形成一種愉快放松的學習氛圍，無法激發學生對英語的渴望，這不利于激發學生的情感。但是通過情境教學，不僅可以更好地發揮隱性教育的作用，使學生在輕松的環境中，積極主動、全身心地投入到英語學習中，最后達到理智活動和情感活動的有效交融，還能夠突出情感在教學活動中的作用，將學生的思想、情感、體驗看作教學的主體，真正實現應試教育向素質教育的轉變。

3 情境教學在中學英語教學中的運用

3.1 采用多元互動的教學模式，培養英語表達運用的能力

為了更好地促進英語教學，培養英語綜合表達運用的能力。在教學模式上可采取合作學習的方式。例如，在學習英語課文后，鼓勵學生相互合作并真正參與，根據學生的意愿，合理分配角色以促進學習。在分配角色過程中，應以學生主體，教師輔導的模式進行，教師要教學生如何有效地扮演這些角色，保證表演任務對當前的學習起促進作用，并能掌握本堂課的基本字、詞、句、語法等，在此基礎上，小組成員可以逐漸培養出合作精神，成員之間相互鼓勵、積極討論。除此之外，學生還能分享自己的心得體會。

3.2 創造良好的英語教學環境，培養學生英語學習興趣

為了充分調動學生的主觀能動性，使其潛能得到最大限度地發揮。在進行情境教學時要提前創設一個良好的教學氛圍，只有在輕松愉快的心境下，才能更好地完成教育目標，促成學生的在潛移默化中獲得認知。根據不同教學活動的需要設計不同的課堂空間，例如在話題討論課中，可以設計矩形的課堂座次，這樣可以便于學生談話交流，相互幫助，摩擦出更多的火花。在表演課上，環形的課堂組織形式更為合適，這樣可以擴大活動區，更好地調動學生的積極性，還可以掛英文的名言警句以激勵學生學習奮進。在教室一角開設“英語角”，將學生的優秀作品展示出來，促進學生之間相互交流。

3.3 充分運用多媒體技術，調動學生學習主動積極性

面對當今二十一世紀高新技術的飛速發展，傳統的粉筆、教材、錄音機已不能完全滿足學生的需求。在情境教學中，就可以利用多媒體技術，將學生帶進生動形象、色彩繽紛的教學情境中，變抽象化、概念化的文字為生動形象的畫面。多媒體技術能夠改變英語教學的面貌，教學變得直觀、形象、生動，外語環境的創設變得逼真，信息的傳輸效率大大提高。多渠道的輸入方式不但可以增強學生學習英語的興趣，有利于學生理解英語文化和接受英文知識。

3.4 以人文知識貫穿教學始終，用情感教育陶冶學生情操

英語學科的教學內容包含兩部分：其一是英語語言，其二是與英語及與英語教學密切相關的人文內容。從人文內容看，主要是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、價值觀等。讓學生去接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，使得英語學習達到知識與文化的統一性。所以教師應當將人文知識貫穿在教學過程始終，使它們融入所學的英語語言技能、能力之中，這既有助于學好英語學科本身，將所學的知識技能有效地運用到日常生活中，還能提高學生的文化素質修養。

人本主義心理學家提倡以學生經驗為中心的“有意義地自由學習”，突出情感在教學活動中的地位和作用，強調人際關系在教學過程中的重要性，將學生的思想、情感、體驗的行為看作是教學的主體。鑒于情感的重要性，教師平時應多了解學生的態度、品德、興趣等情況，多采用觀察法、情境法發現情緒不佳的學生，及時給予他們幫助，使教師與學生之間形成一種融洽的氣氛，從而真正實現應試教育向素質教育的轉變。

注釋

① 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京師范大學出版社，2009.7.

② 吳慶麟.教學心理學——獻給教師的書[M].華東師范大學出版社，2003.