合作式學習與經管類專業學生關鍵能力培養研究

摘 要 本文從培養經管類專業學生關鍵能力的目標出發，探討了合作式學習的教學模式對學生關鍵能力發展和養成的重要性，以及在課程中的具體運用實施。

關鍵詞 合作式學習 經管類專業 關鍵能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research of Cooperative Learning and Economic Students' Key Ability

YE Shengting

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang， 314002）

Abstract Based on the target of developing economic and management major students' key ability， this thesis discusses the importance of cooperative learning， and which applies in curriculums.

Key words cooperative learning； economic and management major； key ability

1 研究背景與意義

“關鍵能力”的培養一直是近年來國內外教育界討論的重點課題，美國、英國、德國、澳大利亞、加拿大等國紛紛將培養關鍵能力作為國家職業教育的重要目標。關鍵能力也被稱為核心能力或普通能力，是指勞動者從事任何一種職業都必不可少的基本能力。雖然各國學者和專家對關鍵能力的解釋不盡相同，但有一些能力是大家所共同強調的，比如解決問題的能力、與人溝通合作的能力、運用和信息處理的能力、計劃和組織的能力、知識和技術運用的能力等。它強調的是，當從業者的職業發生變化時，他所具備的這些基本素質和能力能使其重新獲得新的職業和技能，具有普適性、可遷移性、穩定性等性質和特點，在勞動者未來的發展中起關鍵作用。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題……核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力……發展教育要堅持能力為重，強化能力培養”。①對于職業教育而言，不僅要彰顯能力本位的培養目標，體現職業教育的特色，也應該體現在為人的全面發展服務、為人的職后發展服務。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出要創新人才培養模式，要“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，要“注重學習過程考查和學生能力評價”。②參與式學習是在當代社會文化和知識發展過程中出現的團體性的學習，是一種富有創意和實效的教學理論和教學策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”合作式學習有利于發展學生的社會交往能力、民主參與意識，培養學生的領導意識、團隊合作能力、溝通能力、自主學習能力，這與多數國家所認可的關鍵能力的內涵是相通的，換言之，合作式學習是培養關鍵能力的一種有效方式。

2 合作式教學模式在經管類課程中的運用和實施

2.1 構建經管類專業學生的關鍵能力指標體系

關鍵能力強調的是從業者從事任何職業都必需的一種綜合職業能力，我國國家勞動與社會保障部在制定職業標準時開發了八項關鍵能力，即交流表達能力、與人合作能力、信息處理能力、教學運算能力、外語應用能力、解決問題能力、創新革新能力、自我提高能力。以嘉興學院平湖校區經管系學生為例，目前有物流管理、會計、文秘三個專業的學生，共計學生554人，已畢業學生有266人，從問卷調研和訪談結果來看，有60%以上的在校學生對自己專業不滿意或今后不愿意從事本專業工作，50%以上已畢業學生從事的是非本專業工作，但三個專業的學生從事的基本上都是經濟管理類領域的工作。因此，在經濟、管理類專業的教育研究和實踐中，應特別關注學生關鍵能力的養成教育。在對經管類學生關鍵能力進行分析的基礎上，我們將其構建為表達能力、學習能力、溝通能力、創新能力、分析能力、團隊合作能力等指標體系。

2.2 開發以能力培養為目標、合作學習為形式的教學方法

教學方法是師生在教學活動中的一系列操作活動方式，它包括教師教的方法和由教師規定使用的學生學的方法，也稱之為教學方案。在合作式學習中，教師能很好地發揮學生作為學習主體的重要作用，促使其養成關鍵能力。

美國學者嘎斯基認為，“從本質上講，合作學習是一種教學組織形式，”“它要求學生在一些由2～6名學生組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中學生們通常從事各種需要合作和互助的活動”。也就是說，合作式教學模式實現的首要條件，是建立科學、合理、異質、合作的學習小組。各合作小組在構成上既要考慮小組成員的學習積極性、知識水平、學習能力等方面的差異，同時還要均衡各小組間的整體知識水平，這樣既有利于學生的組合優化、優勢互補，又保證了各小組間開展競爭的公平性。

在確定各小組和任務的基礎上，可以采用項目教學法、案例教學法、情境教學法、“頭腦風暴法”和實訓法等教學方法，以小組為單位開展專題演講、分組討論、小組講課、課堂辯論、課堂搶答、網絡作業等活動方式。比如，教師在實訓中，事先將實訓的案例任務布置給各個小組，各組成員在收集整理資料后制作成PPT進行專題陳述，其他同學針對該組同學的觀點進行提問討論，教師進行相應的點評總結。

2.3 實施以關鍵能力評價為核心的多樣化考核方式

圍繞多樣化的教學目標，教師要相應實施多樣化的考核評價方式，教學目標應在考核方式中體現出來，實現考核方式與教學目標相統一。多樣化的課程考核方式不僅可以體現教師對學生課堂參與程度的過程管理，樹立“以學生為中心”的教育理念，確立學生能力本位的價值取向，同時也可以起到對學生課程參與積極性的提升。因此，在合作式學習結束后，教師要及時對合作內容、合作方式、合作成果進行總結和評價。多樣化、多元化的考核主要包括兩方面：一是合作學習過程與合作學習成果的評價相統一，保證客觀性和全面性；二是合作小組和對小組成員個人的評價相統一，保證公平性和競爭性。由此增強小組成員參與的責任感和榮譽感，避免“局外人”的出現和成績“搭便車”的行為。

3 結語

從理論意義上而言，就目前的研究現狀來看，對關鍵能力的具體實施辦法還沒有形成操作性較強的體系，將關鍵能力系統全面地貫穿于教學教育中，研究成果較少。本文通過提供合作式學習這一具體教學策略將關鍵能力的培養落到實處有一定的創新價值。從實踐意義上看，通過學生問卷調研及畢業生質量跟蹤調研，合作式學習對經管類專業學生的關鍵能力培養起到了較好的效果。真正落實了學生在教學活動中的主體地位，改變學生習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，致力于合作的、探究的、能力培養導向的學習方式改革，讓每位學生都能在知識的自主構建中促進能力發展和素質養成。

€L鼙疚奈？012年度嘉興學院平湖校區課題立項項目（項目編號：1216）研究成果之一

注釋

① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

② 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（2012）.

參考文獻

[1] 劉志忠.高職學生職業關鍵能力培養[J].山東社會科學，2011（5）.

[2] 姜小納.職業學校學生關鍵能力的比較研究[J].吉林省教育學院學報，2011（5）.

[3] 陳友華.合作式學習中自主學習能力的培養[J].云南農業大學學報，2010（10）.