學導式教學模式的研究與實踐

摘 要 從學導式教學模式的概念和內涵入手，研究了學導式教學的基本原則，提出了教學組織實施的建議，分析了教學研究的價值。以理論力學課程為平臺，以學案為載體，強調學法指導和學生自主學習能力培養，教學實踐取得了很好的效果。

關鍵詞 學導式 學案 自主學習 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study and Practice of Teaching Mode of Learning-guided

SUN Ying， WEI Zhongxuan， GU Juan

（College of Defense Engineering， PLA Univ. of Sci. Tech. ， Nanjing 210007）

Abstract Starting with conception and meaning about teaching mode of learning-guided， didactical fundamental is studied， suggestion of didactical structure is presented， the merits of didactical research is analyzed. By way of theoretical mechanics and its learning-case， direction of study method and ability cultivation of self-determination learning is focused， better teaching effect is gained.

Key words learning-guided； learning-case； self-determination learning； teaching mode

20世紀90年代后，素質教育、創新教育、實踐教育等熱潮在我國廣泛興起，自主學習的理論研究與實踐探索進入了一個新的階段。高校在教育觀念、政策制度、課程設置、教學方法、資源建設以及校園環境等方面的發展都考慮到為學生的自主學習提供良好的條件。但在具體教學實踐中，關注教師“如何教得更好”的較多，而圍繞學生“如何提高學習能力”關注不夠。自主學習能力較弱仍是目前許多大學生在“學”的方面存在的突出問題。

我們以理論力學課程為平臺，進行教學模式的改革嘗試，實施學導式教學，核心是通過教師精心設計的學案引導學生進行目標明確的、有序的自主學習，注重學法指導和學習能力培養，從而提高課堂教學的效率。

1 學導式教學模式的概念與內涵

所謂學導式教學，即學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力的一種教學模式。學導式教學強調學在導前，先學后教， 讓學生“學”在前面，進行“自學—解疑—精講—演練”，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。①從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

根據學導式教學的特點，必須進行學案設計。學案是教師在學習理論、教育原理的指導下，依據課程標準和學生認知結構的特點，從學生的角度設計的，指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的導學材料。與教案不同，學案是針對學生學習而開發的一種學習方案，它著眼于如何調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，它側重使學生“會學”。②學案既是學生自導（預習）、互導（學生課堂討論）的依據，又是教師課堂教學實現師生互動合作的依據；是師生共同擁有的學習方案。

2 學導式教學的基本原則

教育專家葉瀾說過：“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。”③筆者認為學導式教學應遵循以下基本原則。

（1）主體性原則。教師要站在學生的角度關注整個教學過程，把工作重心從研究如何講好課的“教案”轉變到研究如何指導學生學習的“學案”上來。要充分考慮安排學生參與課堂教學活動，增加其課堂上獲得學習的機會。引導學生去感知、觀察和思考問題，使其處于一種能動的學習狀態之中，體會到學習的樂趣，增強其學習的主體意識和自學能力，成為學習活動的主人。

（2）靈活性原則。教師在了解學情，實施課堂教學時，要有針對性，形式上應豐富多彩、靈活多樣，不能生搬硬套，更應根據課程性質、學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的方式。

（3）創新性原則。創新需要思考、需要思維的自由度。因此教學過程中要給學生營造一個寬松開放的學習環境，要著重培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生創新，要允許學生沖破規范。問題設置要科學、有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律，讓學生在探索中創新。

（4）取舍性原則。課堂教學一方面要讓學生積極參與討論，把問題議深議透，另一方面，教師要控制好節奏和方向，不能天南海北隨意亂侃，跑題太遠。哪些內容講、哪些內容議，哪些內容完全自學，都要認真設計進行取舍。學案也不能包羅萬象、面面俱到，內容要有取舍，不能過細過全，要適當“留白”，要留給學生思維和探索的空間。

3 學導式教學的組織實施

學導式的教學程序一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。④

（1）引導自學。變傳統的課后練習為課前作業，即課前學生根據教師精心設計編寫的學案提示進行自主學習，閱讀教材，查閱參考資料，了解學習目標，初步理清教材基本內容，思考、探索學案設置的問題答案，記錄學習中的難點。使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成好的學習習慣，提高自主學習能力。

學導式教學的重點在學案編寫上，高質量的學案是成功實施學案導學的基礎。編寫學案沒有固定的模式，應該是怎么樣有利于學生主動學就怎么編制學案，怎么樣能更好地讓學生掌握知識、形成能力、感悟方法、養成習慣、提高成績、健康成長就怎么編制學案和使用學案。⑤我們根據理論力學課程特點設計以下內容：學習內容與學習目標，背景材料與準備知識，學法指導與重點解析，思考與討論，學習效果檢測，拓展與提高，學習體會及難點記錄等。由于有了充分的課前學習，在課堂上教與學都有了明確方向，教師只要幫助學生釋疑解難，對重點問題進行深入剖析，而不是面面俱到。例如動力學中，動力學普遍定理（動量定理、動量矩定理、動能定理）的內容，原來用傳統講授式教學至少需要14～16學時，而且因為這部分內容的基本概念、基本原理在物理課程中已學習過，學生沒有新鮮感，上課不愿聽，但課下又不會做題。實際上這些內容是理論力學的難點內容，研究方法和思路與中學物理和大學物理是有區別的，而且題目千變萬化，十分靈活、難度較大，教學效果往往不大理想。采用學導式教學，這部分內容學生根據學案指導，自主學習基本概念和基本原理是比較容易的。課堂上教師重點解決大學物理較少涉及的內容，比如動量矩定理側重“相對質心的動量矩定理”和“剛體平面運動微分方程”，動量定理、動能定理側重“剛體和剛體系統”以及“普遍定理綜合應用”，只需10學時就可完成，效率較高，學生在課堂上也較少厭倦感，教學效果得到了明顯提升。

（2）研究深化。學生通過小組研究的方式自己提出問題、回答問題，進行合作性學習。在自學的基礎上獨立思考、進行解疑，也可以思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。 當然教師的指導是非常重要的，要及時發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣，思維方式、學習中遇到的障礙、薄弱環節等等。教師就出現的問題進行精講、解疑釋惑、做好歸納總結，使學生學到的知識準確、系統化。對于難點問題要抓住要害，講清思路，以起到觸類旁通的教學效果。引導學生尋找出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。比如運動學的研究內容無非是各種運動量，如速度，加速度，角速度，角加速度等等，這些都是學生耳熟能詳的，不少人往往有思維定式，解題喜歡依照原有的大學物理甚至中學慣用的思路和方法，有些學生按照過去的解題經驗，對概念的理解往往過于片面甚至錯誤，這些錯誤的概念（比如認為角速度就是“某點的角速度”，見到圓輪就認為是定軸轉動等等），在處理過去的特例時也許不會顯現什么問題，但推廣到現在的一般情形就行不通了。因此一定要引導學生學會用新的思路和方法。否則的話，越往后就越會感到寸步難行。教師的引導要有的放矢，切中要害。比如告訴學生雖然有些概念是過去熟悉的，但不等于你對它的本質有準確的理解。多數情形下，出錯原因往往就是某些基本概念的理解有偏差。所以，對基本概念要認真理解，甚至需要咬文嚼字，特別要改正以前已經先入為主的錯誤概念。理論力學課程各章的內容是相互關聯的，一步沒趕上，步步趕不上。因此從一開始就要養成在教師指導下進行課堂討論的習慣，大家一起討論可以澄清模糊的概念，容易找到自己錯在哪里。實際上影響解題思路的“坎”往往都是一些最基本概念的誤解，把這點弄清楚，問題就會迎刃而解了。

（3）鞏固提高。學生通過對疑難問題的積極思維、探究、討論和練習，對學習內容進行較深入的理解和挖掘。理論力學是一門十分注重細節的學科，最大的特點就是“不可能死記硬背”，因為題目靈活性非常大，每個問題都有自己的特點，有的題目只是所給條件或約束稍稍改變一點，就有完全不同的解題方法和結果，所以死記硬背每一道題求解過程或公式是沒有用處的。求解問題的關鍵是“掌握運用基本原理分析問題的方法”，學會舉一反三。習題訓練是非常重要的環節，通過例題學習和習題訓練，注意細節和概念的準確，養成良好的解題規范，習慣成自然，良好的學習習慣可以受益一輩子。要引導學生從例題和自己做過的習題中總結歸納，加深對基本概念和基本方法的理解。這就是學案中設計“學習體會及難點記錄”一欄的目的。這是一種思維的訓練，也是學生將來在工作中所必須具有的“解決問題的能力”的訓練。

4 學導式教學的研究價值

理論力學內容經典、邏輯嚴密、程序化很強，教材表述規范，參考資料較多，比較適合在“學案”指導下的自主學習。采用學導式教學，讓學生知道教師的授課目標、意圖。學生可以根據自己的數學物理基礎，對有交叉的內容自行選擇取舍，避免課堂上重復“炒冷飯”。課堂教學中，學生目標明確、思路清晰、還可節省做課堂筆記時間，使學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，極大地提高了課堂教學的效率。學生不再是機械地聽講和記筆記，而是需要自己閱讀、自己思考，自己查資料，自己動腦筋鉆研，才能在課堂上闡述自己的看法和觀點。學生自主、直接、快速地參與教學全過程，比較好地體現了學生的主體地位。學生思考更積極主動，思維也更科學，自學能力得到明顯提升。

有相當數量的學生在中學乃至大學物理中，一直不習慣應用基本概念、定理定律去進行邏輯推理，而是采用簡單的主觀想象去代替理性思維。對基本概念和理論往往僅從感性方面去理解和分析，不注意掌握分析問題的基本方法，僅急于算題對答案，重公式套用、輕圖形分析，對所得到的結果也不分析其力學意義。這種用主觀臆斷代替理性思維的不良習慣，嚴重阻礙了學生在理論指導下，有目的地分析和解決問題能力的提高。用學案引導學習是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學案為學生提供了一系列引導性材料，學生根據學案進行有序可控的自主學習。學案中精心設計的有層次有梯度的思考問題及學法指導可以使學生避免學習的盲目性和減少學習過程中的各種偏差，逐步克服不良的學習習慣，提高學習能力。

學生經過課前的充分準備，已獲得了對新知識的初步認知，課堂上具備了展開充分討論的前提條件，使課堂教學真正成為師生雙向交流的場所，而且交流互動可以更加深入和拓展。此外，學案還彌補了應用多媒體課件信息容量大，不便于學生筆記和長期記憶的不足，使課堂效率大幅提高。教學過程中師生間更加民主和平等，課堂教學更加有活力，教學不僅是傳承書本知識，更成為充滿激情與智慧碰撞、張揚個性、創新發展的活動過程。

5 結語

學導式教學模式以學案為載體，教學重心從“教”移到“學”上，強調學法指導和自主學習能力培養，體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，符合現代教學理論和教學改革的發展趨勢，在實踐中取得了很好的效果，2011年獲得第八屆全國周培源大學生力學競賽個人賽一等獎1人，二等獎2人，三等獎和優秀獎55人。⑥運用學導式教學模式教學，學生自主學習的能力得到加強，“學會學習”的目標初步實現，為學生進一步開展研究性學習創造了條件，也為學生終身學習打下堅實的基礎。

注釋

① 張大生，劉學浩.再談學導式教學法[J].中國教育學刊，2009.8：63-65.

② 譚金鋒.實施學案導學提高課堂教學質量[J].高等教育研究學報，2010（3）：69-71.

③ 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教師之友，2004（1）：49-53.

④ 張寶書.軍隊院校教育學[M].北京：軍事科學出版社，2006.4.

⑤ 王海峰.從“教案”到“學案”如何轉變[N].中國教育報，2007-11-8（6）.

⑥ 第八屆全國周培源大學生力學競賽個人賽獲獎名單[J].力學與實踐，2011（4）：92.