地貌學及第四紀地質學課堂教學研究

摘 要 課堂教學是地貌學及第四紀地質學課程教學的重要環節。一成不變的傳統教學方式在社會經濟大發展的今天已滿足不了教學目標的需求。要提高課堂教學效率，必須從教學方法、教學手段、教學內容等方面統一改進，進而激發學生學習興趣，提高學習效率。通過增添課程小課題研究，培養學生自主學習能力和自信心。

關鍵詞 教學方法 教學手段 教學內容 小課題研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Classroom Teaching Research of Gmorphroghy

and Quaternary Geology Course

LIU Xiaoyan， WANG Yanping， LIN Lingling， ZHANG Yan

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Teaching in the classroom is an important link of Gmorphroghy and Quaternary Geology course teaching. At the present， the immutable traditional teaching mode has can't meet the teaching objectives with the development of the society and economy. In order to increase efficiency of classroom teaching， it is necessary to improve teaching method， teaching means and teaching contents， in turn， stimulate students' interest in learning， improve learning efficiency. By adding little research subject， cultivate students' autonomous learning ability and the self-confidence.

Key words teaching method；teaching means；teaching contents；little research subject

地貌學及第四紀地質學是地質學及相關學科的一門重要專業基礎課。該課程包括地貌學和第四紀地質學兩部分，分屬于地理學與地質學范疇，是一個事物的兩個方面，自上世紀中葉袁復禮教授在中國地質大學（武漢）將兩門課合講以來，取得良好的教學效果且一直延續至今。該課程重點介紹地貌的主要特征、構成、分布、演化規律和第四紀時期內的地質事件、演化特征及動力機制等主要內容。目的在于使學生掌握與多種實踐活動（如礦產、地下水、工程基礎與工程災害等）有關的第四紀地質和地貌基本知識的同時，對第四紀自然環境的主要方面（如氣候變化、海平面變化、動植物群的演變、人類發展和新構造運動）的情況有一定程度的了解，有利于學生對環境研究的意識與能力。①

隨著我國經濟的大發展，人口的迅速增加，人類活動的日益加強，生態環境的不斷惡化，自然災害的頻發都對地質相關專業的學生提出了更高的要求，同時，由于學生就業范圍的拓寬，地貌學及第四紀地質學課程的教學也面臨新的局面。如何使得學生更好地掌握地貌學及第四紀地質學相關知識、培養學生學習興趣、打好專業基礎，提高利用現代化技術手段的能力，獲取知識和信息的能力等問題應運而生。而本課程以課堂講授為主，課堂教學質量的好壞直接影響到學生對知識的吸收與理解，因此，如何提高課堂教學質量成為了問題的關鍵。以下就教學方法、教學手段、教學內容和增添課程小課題模塊等四個方面展開討論，希望能為本課程的教研工作者提供一些參考。

1 做到教學方法多樣化

教學方法對于實現教學目的和任務有著重要意義。在教育民主化和信息技術飛速發展的背景下，怎樣有效教學和應該怎樣教學成為教育界面臨的主要教學問題之一，針對這一問題，教學方法的研究得到廣泛關注。講授法是運用最多的課堂教學方法，該方法可以使學生系統地掌握知識，有利于學生發展智力，也有利于教師系統傳授知識。但這種教學方法的一大缺陷就是單向交流，學生只是被動的參與者，僅僅是聽眾。無法及時反饋所學內容，且學生一味地接受知識，使其主動性和積極性不易發揮。而課堂討論法則可以彌補此缺點，它可以將學生獨立鉆研、集體討論與教師指導很好地結合起來。②

而要做到吸引全班學生參與的討論法教學又有多種方式。如果在新課講授過程中，可以把班級里的學生分成幾個小組，3～4人為宜。可以在課前讓學生提出問題，然后把問題寫在黑板上，但不要回答，只是為了幫助學生弄清楚他們的問題。教師可以自己回答這些問題，也可以把問題布置給各個小組。把問題寫出能夠促進學生的參與，幫助學生形成正確的解決問題的態度，即弄清問題，把問題看成挑戰，而不是自己能力不夠的體現，而且能使學生在互相幫助中增強自信心。③而如果一章內容結束后，教師就可以組織一堂完整的小組討論課。討論范圍就本章內容范圍開展，教師和每個小組都可提出問題，最終歸納整理所有問題，每個小組著重解決一個問題，并歸納總結最終答案。課堂上留有時間讓每個小組成員發言討論結果。這種教學模式一方面可以加深學生對本章內容的理解、記憶，另一方面學生可以就具體問題發揮自己的主觀能動性，變被動為主動。由教學經驗可知，兩種教學方法的結合可達到很好的教學效果。

2 實施教學手段多元化

課堂教學質量是一門課整體教學質量的重要體現。由于這門課內容豐富、知識點多，如何使學生提高課堂效率是我們首先要解決的問題。傳統教學手段——板書可以使學生跟上教師的思路，且講課重點和難點突出，學生有充分的時間去思考與理解知識點，不足之處是一堂課的教學內容有限，而且有些概念僅靠口頭解釋難以達到由感性認識到理性認識的升華。隨著信息技術的快速發展和教學手段的日趨現代化，多媒體教學在高校教學中正得到越來越廣泛的應用。④多媒體教學通過聲光形色音等多種信息作用于學生，不僅有利于學生知識的獲取，而且有利于知識的保持，其效果遠遠大于傳統教學。⑤

盡管如此，多媒體教學并不能完全取代傳統教學方式，因為太多的聲色刺激，有時候反而喧賓奪主、本末倒置，讓學生學不到太多實際的知識。根據實際教學經驗，根據要講授的知識來決定教學方式會達到事半功倍的效果，例如：一些概念的講解用板書教學會讓學生有時間來消化記憶。而一些地貌實例用多媒體演示會達到比僅用口頭描述更好的效果，讓學生有更全面、更立體的感悟。這樣一堂課結束，不但要講授的內容豐富，質量也會有很大提高。

3 教學內容與時俱進，學生掌握課程前沿

教材是知識系統性的總結，是教師傳授知識的載體。表1統計了我國上世紀恢復高考以來該門課的教材出版情況，由表可見，專業教材的出版周期較長，一些新的研究成果或者前沿課題的進展無法體現在教材中，使學生無法從教材上獲得最新的科技信息。科學研究的成果能夠轉化為新的教學內容不僅可以擴充教材知識的全面性，開闊學生視野，讓學生了解學科前沿；而且可培養學生敏銳的洞察力和駕馭現代高新技術的能力。為讓學生了解這部分內容，就要求教師在教材之外進行必要的內容補充。學生掌握課程前沿知識的途徑可通過如下方式完成：

3.1 教師自身傳授

這是教師本身素質的一項重要體現。教師如果掌握了本課程相關研究進展，講課過程中可以更自如地表達自己的觀點和組織自己的教學內容。也可以讓學生更好地理解教學內容的科研領域和生產運用。

3.2 學生自己獲取

學生自己獲取方式的前提是教師給學生提供一些查閱途徑。這些途徑可以是關于研究前沿的最新文獻資料或者給學生提供一些科技論文下載網站，利用便利的網絡資源條件，讓學習更自主地去獲取知識。這對學生鍛煉自我學習能力是一個很好的機會。

3.3 邀請專家來講課

邀請有相關專業知識和實踐經驗的校外專家或同事來講課。他們在課程的相關領域都有一定的研究深度和權威性。講課過程中，可以讓學生多了解該方面的應用和拓展，可以了解更多課本之外的知識。

4 增加課程小課題、激發學生研究興趣

課程小課題是一門課主要內容的提煉。教師在講課之前準備好小課題題目，伴隨著課程講授的進展，把這些題目布置給學生，然后指導學生搜集閱讀有關資料或者進行調查研究，認真寫好報告提綱，最后以多媒體演示自己的研究成果。參與小課題研究不僅是學生獲取直接知識的方式，也是鍛煉其科研思維，掌握解決問題的方式的重要體驗。

實踐證明，把課程小課題模塊引入大學教學過程，能夠在較大程度上激發學生的主觀能動性和創造力。參加小課題研究，會遇到一系列的理論與實際問題，這個過程可使學生突破原來的知識范圍，比較自覺地圍繞一個明確的方向構筑有效的知識結構。另外，該活動也能滿足學生高層次的心理需要，增強他們勇于探索發現、勇于突破的自信心。更重要的是學生可以通過小課題的研究認識到自己知識欠缺，建立進一步學習的自信與自我探索學習方式的培養。

基金項目：“中央高校基本科研業務費專項資金（ZY20 120202）”和防災科技學院第三批重點課程建設項目共同資助

注釋

① 田明中，程捷.第四紀地質學與地貌學[M].地質出版社，2009.

② 吳寶瑞.高等教育學[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

③ 戴維斯著.教學方法手冊[M].嚴慧仙，譯.浙江大學出版社，2006.

④ 賈麗娜.多媒體教學現狀及對策研究[J].河北北方學院學報（自然科學版），2010.26（2）.

⑤ 鄭亞莉，丁振源.高校多媒體教學的績效分析[J].理工高教研究，2007（26）.