關于土力學教學過程中學習興趣的思考

摘 要 土力學是土木工程、水利工程等專業的一門重要的專業基礎課，該課程在研究對象、研究方法、理論體系和思維方式等方面具有自身獨有的特點。結合土力學課程特點，針對目前高等學校大學生學習土力學課程的學習興趣普遍低下的問題，對土力學教學過程中提高學生學習興趣的策略進行了有益的思考和探討。

關鍵詞 土力學 學習興趣 本科教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Thinking Of the Learning Interest in Soil Mechanics Teaching

JIANG Qiuxiang， WANG Zilong， LIU Dong

（School Of Water Conservancy and Architectural， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang150030）

Abstract Soil mechanics is an important professional basic course in civil engineering， water conservancy project， and other specialty. It has own unique characteristics in several ways， like the object of study， research method， theory system and the way of thinking. With the characteristics of soil mechanics curriculum， and some problems that at present colleges and universities students are low interest in learning soil mechanics course， have the beneficial thinking and discussion on the strategy to improve students' interest in learning.

Key words soil mechanics； learning interest； teaching of undergraduate course

土力學作為工程力學的一個分支，是一門研究土的力學性質以及與之相關的工程技術問題的學科。土力學是在大量的理論推導、實驗資料和工程實踐經驗基礎上逐漸發展和形成的一門理論性和實踐性都很強的科學。①土力學課程是水利、土木、建筑、交通、港口、地質、環境工程等專業本科生的重要專業基礎課程之一，不僅是構筑專業課程結構與知識體系的核心課程，而且是學生學習相關后續課程和專業課程的重要基礎，對夯實學生專業基礎具有重要意義。近年來土力學的教學現狀不容樂觀，因此，如何做好土力學的教學工作，激發學生學習興趣和熱情、提高教學質量，是值得深思和探索的問題。

1 土力學課程特點

土力學的研究對象是土。土是地殼巖石經過漫長風化后所產生的碎散礦物集合體，是地質歷史的產物。不同地區、不同地點、不同深度土的工程性質千差萬別，導致土的復雜性、空間變異性。土是多孔、多相不連續的介質，不同歷史條件下形成的土，其固、液、氣三相之間不同的比例關系及其相互作用導致了土具有極其復雜的物理力學性質。因此，土的碎散性、多相性和變異性是土區別于其他介質的三個重要特性。②

土力學的獨有特點使之對土力學課程的教學過程產生諸多影響，如土力學的先期課程高等數學、理論力學、材料力學及彈性力學均具有較嚴密的理論體系，而土力學無論在知識點結構上還是在思維方法上都有較大不同，學生常常會不知所措，這也是導致教學過程中學生學習興趣不高的重要原因。

2 學習興趣對學習的影響

所謂興趣是個體在與環境相互作用中渴求并獲得信息，以促進心理目標形成、演化和發展的心理過程。③學習興趣是主動學習的源動力，古代大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習興趣在學習中占有何其重要的地位。

學習興趣對學習影響主要集中在兩個方面。一方面，學習興趣可提高學習任務的完成質量，教育心理學研究證實學習主體的個人興趣和情境興趣均能提高對既定任務的理解和學習，研究者發現學習興趣能解釋學習內容文本回憶中十分之一的變異量，并且學習主體對學習任務的興趣越高，所能記憶的信息就越多。另一方面，學習興趣能改進學習的類型和方式，學習興趣對加工信息的方法具有重要影響，可激發學習主體超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，對學習內容有更精細化和更深層的加工。④

總之，學習興趣既能影響學習質量又能影響學習模式，因此，必須探討如何提高學習興趣的策略和方法，在教學過程中創建情景興趣、引導個人興趣，提高課堂教學質量和效果。

3 土力學學習興趣提高策略

3.1 提升教師教學能力激發學習興趣

在教學過程中，教師是教育的主體，是創建學習情境和改進教學內容的實施者，教師的教學態度、講解能力和教學方法嚴重影響課堂教學氛圍和學生注意力，因此，提高教師的教育教學能力是提高學生學習興趣的首要因素。

教師的教學態度對學生的學習興趣起著誘導性的作用。教學過程中，教師的精神飽滿、儀態灑脫端莊、表情輕松愉快、目光親切、表達清楚流利、輔導學生熱情耐心，就能創造良好的課堂情緒環境，感染學生心理狀態，從而促進學生的積極情緒上升、激發學習興趣。因此，教師應以高度的責任感和事業心去教書育人，以飽滿的熱情完成教學過程。

教師的講解生動，條理清晰，風趣幽默，把抽象的、晦澀難懂的理論講解轉化為形象的實例或比喻，使課程易懂而有趣，吸引學生注意力，使學生快速領會課堂知識。（下轉第195頁）（上接第167頁）比如在講解重力式擋土墻的三種常見形式（俯斜式、直立式、仰斜式）時，可將教師的腳和背比喻成擋土墻的墻趾、墻踵和墻背，用后背的前傾、直立和后傾分別演示擋土墻的三種形式，既形象生動又活躍氣氛。

在土力學教學過程中，教學方法的合理應用是提高學生學習興趣的重要途徑。土力學課堂授課知識密度高、強度大，長時間的理論分析和講解容易引起學生的疲勞感和厭學心理，隨著課堂教學的推移注意力呈快速衰減趨勢，導致對知識理解不深、易遺忘等現象。因此，土力學的教學方法必須既能完成既定的教學任務，又能引起學生的注意力、激發學習興趣。

3.2 優化課程內容體系保持學習興趣

土力學課程內容雖然多而雜，但也具系統性。針對這種特點，課堂教學中應注重把握理論知識體系，形成清晰的知識脈絡，用知識主線將課程內容緊密串聯起來。不僅要在課程緒論中展示土力學知識脈絡主線，使學生不斷加深對土力學知識體系的認識和理解；而且在每章開頭均可再次展示該主線，使學生明晰各章學習內容之間的關系。在大的知識框架下學習知識細節，能夠使學生掌握課程精髓，提高學生總結和分析知識的能力，促使學生對土力學課程產生整體把握感，從而保持學習興趣。

土力學的課程內容可概括為：一條主線和一個框架。一條主線是指有效應力原理貫穿于整個土力學。有效應力原理是土力學的基石，在幾乎所有的土力學理論中，都包含有效應力原理的應用，例如：太沙基一維滲流固結理論、孔隙水壓力系數、水下土體自重應力與附加應力的計算、滲透變形、極限平衡法的邊坡穩定分析等。一個框架是指土力學三大理論和三類工程技術問題構成的課程內容框架。

3.3 引導學生主觀目標培養學習興趣

前文所述，無論是教師創建良好的課堂情境還是優化課程內容、明晰脈絡框架，目的都是提高學生在課堂教學中的情景興趣，對于持續長久、主觀愿望強烈的個人興趣的提升作用不大。因此，若要從根本上培養學生的學習興趣，還需從學生自身入手，通過潛移默化和正確引導，在學生的個人興趣中培養出對土力學課程學習的源動力。

由于學生氣質和性格上的差異較大，因此，培養學生學習的個人興趣需要分層次、多目標和區別對待，以引導、幫助每位學生培養學習興趣。在這一過程中最有效的方法是目標法，該方法通過設定遠期和近期目標，使學生在建立和完成目標的過程中不斷獲得滿足感和源動力，激發學生自身學習動機，培養學習興趣。學生主觀目標的引導和個人興趣的培養非一日之功，需要時間和過程，因此，特別需要教師的耐心和恒心。

4 結論

高等學校學生學習興趣培養是關乎學生專業素質、教師教學效果以及學校人才培養質量的大事，應引起教師和學校的高度重視。要提高土力學學習興趣，就要把握好土力學課程自身的特點，將繁雜內容系統化、條理化，將理論推導思路清晰化，將土力學的理論與實踐緊密結合。

總之，只要針對土力學課程特點，不斷完善教學方法，精心備課，生動授課，必定能將學生從枯燥的課程學習中解放出來，提升學習興趣，從而提高學生的土力學學習效果。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“水利類專業創新型人才培養模式研究與實踐”；東北農業大學研究生創新人才教學改革項目“農業水土工程學科研究生創新能力培養模式研究”（neau2113-07）

注釋

① 劉東.土力學與地基基礎[M].北京：中國水利水電出版社，2011.

② 賀瑞霞，張國強.土力學課程特點及其教學方法的探討[J].高等建筑教育，2007.16（2）：92-94.

③ 章凱，張必隱.興趣對文章理解的作用[J].心理學報，1996.28（3）：284-289.

④ 葛喜平，徐娜.高等教育心理學新論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.