創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的歷史課堂教學(xué)情景

摘 要 情景教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我們?cè)谠O(shè)計(jì)體驗(yàn)情景時(shí)，要始終關(guān)注學(xué)生的心理感受，要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、感受等諸多因素。如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的歷史課堂教學(xué)情景呢？筆者就教學(xué)中的一點(diǎn)探索求教于同仁。

關(guān)鍵詞 歷史課堂 教學(xué)情景 高中教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Create Valuable History Classroom Teaching

YI Xiang

（No. 3 Middle School Gong 'an County， Gong'an， Hubei 434309）

Abstract Situational teaching is the basic requirement of new curriculum standard experience in the design scene， we should always focus on the students' psychological feeling， want to consider the empirical knowledge of students' feelings of many factors， such as how to create a valuable history classroom teaching scene？ In the teaching exploration， the author can consult colleagues.

Key words history classroom； situational teaching； high school education

中學(xué)生由于知識(shí)水平低，生活閱歷淺，缺乏對(duì)歷史的感悟能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區(qū)，要么就干脆不學(xué)。在我們?nèi)粘Ｕn堂中，學(xué)生對(duì)歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學(xué)生厭學(xué)，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權(quán)利去責(zé)怪受教育者？我們只有改革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。

1 生活情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學(xué)生對(duì)生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時(shí)，為了使學(xué)生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設(shè)計(jì)了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業(yè)。你內(nèi)心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學(xué)生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險(xiǎn)了，值得這樣冒險(xiǎn)嗎？（反問，不要學(xué)生回答）15世紀(jì)末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當(dāng)時(shí)的西歐人和學(xué)生拉在了一起，學(xué)生倍感親切，立即引起學(xué)生的探究欲望，也加深了學(xué)生對(duì)開辟新航路背景的理解。

2 歷史情景的創(chuàng)設(shè)

轉(zhuǎn)借歷史情景，類比當(dāng)前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學(xué)生通過已有的感受去體驗(yàn)新知。在講“法國大革命”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會(huì)議頒布《人權(quán)宣言》后，我讓學(xué)生回憶英國資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，從而完成了資產(chǎn)階級(jí)革命。那么，法國大革命在頒布《人權(quán)宣言》后，已經(jīng)建立起什么體制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？（學(xué)生從保留國王，頒布憲法的知識(shí)中，推出法國也建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)）那么，法國資產(chǎn)階級(jí)革命為什么沒有到此結(jié)束呢？這種情景類比，不僅有利于學(xué)生區(qū)別歷史事件的異同，較準(zhǔn)確地把握歷史概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力。

3 質(zhì)疑情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的質(zhì)疑一方面可以是對(duì)歷史教材的某些權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，由于歷史研究者的研究結(jié)果的突破，學(xué)生結(jié)合史實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行初步的分析和論證，嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，不要盲從權(quán)威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對(duì)老師提出的一些教學(xué)問題或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，由于老師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭(zhēng)論解決問題。甚至教師在上課時(shí)可以故意設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行課堂討論，最終問題得以解決。

比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時(shí)，先亮出“沒有發(fā)動(dòng)人民群眾”作為其原因之一，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生經(jīng)過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學(xué)生創(chuàng)新性地提出質(zhì)疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發(fā)展，工廠、銀行的開設(shè)都成為風(fēng)氣，民族資本主義經(jīng)濟(jì)力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍也日益壯大了。其實(shí)本來在學(xué)術(shù)界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭(zhēng)議的問題。這樣的質(zhì)疑，這樣的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和質(zhì)疑能力。

4 實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)

演示實(shí)物情景，再現(xiàn)歷史情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過親身活動(dòng)去體驗(yàn)歷史。比如在講“原始人使用的工具”時(shí)，我找?guī)卓焓^拿到課堂上，讓學(xué)生敲打和磨制，通過活動(dòng)、觀察、體驗(yàn)，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人類進(jìn)步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準(zhǔn)備了一些實(shí)物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學(xué)生一一辨認(rèn)，說出名稱。我提出設(shè)計(jì)的問題：這些作物名稱有什么特點(diǎn)？為什么這些作物的名稱中有一個(gè)“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經(jīng)濟(jì)、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實(shí)物的啟發(fā)，有個(gè)學(xué)生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學(xué)生在親身活動(dòng)中內(nèi)心感受的真實(shí)流露。

5 圖片情景的創(chuàng)設(shè)

引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設(shè)觀察與分析的通道，讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標(biāo)編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學(xué)。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標(biāo)的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現(xiàn)人物的，有表現(xiàn)歷史事件的，還有表現(xiàn)歷史遺跡和遺物的。如何應(yīng)用這些圖片為歷史教學(xué)服務(wù)，我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、圖片的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況來開發(fā)設(shè)計(jì)。教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這課前，我準(zhǔn)備了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《中途島海戰(zhàn)》大量的圖片和視頻片段，發(fā)給學(xué)生自由觀看和討論，學(xué)生從圖片中了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而更珍惜現(xiàn)在的和平。可以說，一個(gè)好的情景的設(shè)置，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到不斷的提高。

6 鄉(xiāng)土情景的創(chuàng)設(shè)

聯(lián)系鄉(xiāng)土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過身臨其境的感受去領(lǐng)會(huì)歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀(jì)念碑、紀(jì)念館、博物館等，按照不同的歷史時(shí)代去編排。根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會(huì)或報(bào)告。如在武漢，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國歷史，讓學(xué)生去湖北省博物館參觀編鐘；學(xué)習(xí)辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。

從以上論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)他們對(duì)問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愿學(xué)﹑愛學(xué)﹑樂學(xué)的狀態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以有效地改善歷史教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 江沿華，吳桂艷.情境教學(xué)提升歷史課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性.課程教育研究，2012（26）.

[2] 彭曉艷.情境教學(xué)：讓學(xué)生學(xué)到“活”的歷史.中國教育報(bào)，2006-09-28.