大學生問題意識的缺失與培養

摘 要 當前如何讓培養大學生的創新能力成為熱點的話題，而是否擁有問題意識是培養創新人才的基礎，本文對我國大學生問題意識缺乏的原因進行分析，并提出建議如何培養學生的問題意識。

關鍵詞 問題意識 缺失 原因 建議

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

The Lack and Educate of College Students

LI JING

（Luzhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract How to educate the Innovation ability of college students has become a hot topic， and the students whether to have Innovative talent is the basics of educating Innovative talent. The paper analysis the reason of the lack of consciousness of college students in China， and gives some suggestions on how to educate the Innovation ability of college student.

Key words innovation ability； lack； reasons； suggestions

2009年10月30日，我國航天之父、一代科學大師錢學森先生辭世，全國各界深感悲痛。2005年溫家寶總理在看望錢學森時，錢老發出感慨：“回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養的大師相比！”2009年8月6日，在與溫家寶總理的最后一次見面中，病榻上的錢學森，雖然連話都已經講不太清楚，但依然認真地對總理說：“培養杰出人才，不僅是教育遵循的基本原則，也是國家長遠發展的根本。”錢老離去之際所留下的“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的“錢學森之問”，一時成為中國教育界關注的焦點和熱點。

創新，從字面上來說，是要創造出新的東西，而要創造，首先要發現已有事物的缺陷或弊端，才能進一步地改造進而創新，即要先發現問題才有解決問題的可能性。而發現問題就需要隨時隨地都有問題意識。所以說，是否具有問題意識是發現問題的前提，即問題意識是培養創新人才的基礎。有學者認為：“問題意識包括三層涵義：一種問題性的思維品質，體現了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性；二是個體在認知活動中意識到難以用已有認知結構解決問題時，由此所產生的一種困惑、探索的狀態；三是元認知對認知活動的監控、調整、評估能力，表現出個體的反思能力和提出問題的能力。”①

1當前大學生問題意識下降

現在的大學課堂一般分為兩種類型：一是人滿為患的公共課，老師在講臺上不痛不癢地復述著教學內容，學生們在嘈雜中做著自己的事。另一種是選修課或專業課，相較起規模龐大的公共課課堂，這類課堂或多或少可以稱作傳統的師徒式教學模式。兩種類型的課堂，共同的特點是老師都在表演著“重復的故事”來充當課堂唯一的表演者，學生好似觀眾當下課鈴聲響起后滿場盡散。不難想象，大學類似觀眾與表演者的課堂現狀，哪里有提問的氛圍，問題意識沒有產生的來源，就不可能發現問題，又何來創新？想想我們的小學課堂，小學生們手舞足蹈、積極發言、踴躍提問，活潑的課堂氣氛給他們創造展示自己的舞臺。到中學階段，課堂上已經鮮少有同學舉手回答問題了，而在課堂上提問有時甚至會被視為挑釁老師。升學的壓力決定了以知識為中心和以考試分數高低的衡量標準，使學生完全成為了接受知識的容器，講授與灌輸的教學方法不容許有任何的質疑。

小學，初中，高中，大學，為什么當我們的身心發展越來越成熟，學歷越來越高，學習環境越來越自由，知識越來越豐富，我們學生的問題意識卻在逐漸下降直至停滯？

2我國大學生缺乏問題意識的原因

造成大學生問題意識缺乏的原因是多方面的，我們可以從社會，學校，家庭三個方面探尋原因。一是我國教育的社會環境。中國傳統教育和文化向來強調尊師重道，從古代大教育家孔子開始，教師便是高高在上的權威，不容觸犯。在進小學開始我們就被父母囑咐，在學校中一定要聽老師的話，不能和老師作對，偶爾還會遭到不聽老師話就不能按時回家吃飯的恐嚇。我們在家長日復一日的叮囑中與學校應試教育的二重奏作用下大大增強了模仿能力，而犧牲的卻是我們的想象力與創造力。帶著傳統教育的印記我們進入了大學，逝去的想象力與創造力一去不復返，在新的起點上我們依舊被應試思維所束縛。二是我國當前的學校環境使然。對于中小學來說，因為升學的壓力決定了我國中小學實行應試教育的現實，長期對標準答案或標準解題模式的追求使學生已經喪失了探尋問題的興趣，因為只有問題沒有答案是不會考出好成績的。而大學由于擴招政策使人數大增，一個輔導員要管幾百個學生，一個教師要上幾門課的情況都是屢見不鮮，在教學和管理上都造成了高校師資力量嚴重不足，形成了輔導員沒事不會找學生，教師下課就走人的風氣。就算有學生發問，多數出現在考試前的復習階段，但此時的\"問題\"卻并非那種能夠引發思考或啟動創新思維之問。另一方面，當前高校以學術論文發表數量和規模為主的學術評價機制和社會主義市場經濟的所帶來的急功近利之風，不利于學生問題意識的引導和培養。可以說，追求利益最大化和高效率的原則嚴重忽視了學生的主體性與創造性。三是中國家庭教育從小就扼殺了孩子的好奇心。對于孩子，中國父母有一些固有的觀點，比如：“既然養育了你，那么就必須聽從父母的安排”、“大人講話，小孩不準插嘴”等，如果孩子質疑父母的說法，就會被冠上“不聽話”、“翅膀硬了”等說辭，有偏激的家長甚至會一頓打罵，當孩子下一次遇到類似的情況時也就再也不會有問題了，循規蹈矩是被稱贊的美德。

3 結論與建議

不難看出，當前大學生問題意識的極度缺乏阻礙了創新人才的培養，且這種問題意識的下降是與學歷逐步升高之間存在一定相關。當學生已經習慣接受，當學生頭腦中沒有形成對未知事物或已存在的事實做出探究的心理習慣，又何談“發現”。要改善當前學生普遍缺乏問題意識的現狀并不是一朝一夕就能完成，從宏觀方面來講是要對我國的現有教育體制進行變革，改變中小學以應試教育為導向和大學以學術論文數量為標準的教育評價機制，給學生問題意識的萌發創造出寬松和諧的環境。微觀方面，首先教師要改變灌輸式的教學方法，力求做到接受學習與發現學習并重。一堂課的成功不是老師講完后學生沒有問題，而是使學生腦中激起思想的火花，發現問題，進而想探求問題。二是老師要教會學生提問和思考，營造良好的提問氛圍，培養學生的批判性思維。“批判性思維不僅包括作為批判性思維主體的思維能力，還包括批判性思維主體的人格特質。質疑是科學發現的前奏，反思是把握事物本質的思維工具，它們構成批判思維的核心。”②要知道，知識多的人不一定會問，不一定善問。教師應用一種“移情性理解”來接納學生對某一問題的不理解甚至畏懼，組織包括師生之間互問和學生之間互問的多樣提問形式，前者著重培養學生解決新問題的思路和方法，后者力求做到鼓勵“不懂就問”，充分激發他們敢問的欲望，調動起學生提問的積極性和主動性。“移情性理解學生要求教師對學生不受先入為主，以偏概全等偏見所左右，不以個人思維定勢和主觀想法去理解對待他們能夠對學生在教育活動中的各種表現作客觀分析，設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受。”③

創新的前提一定是要先發現問題，否則就沒有創新的可能。當然，要想真正地培養學生的問題意識還需要社會，學校，家庭和學生自身各方持續不斷的努力和支持，我國培養創新人才的道路還任重而道遠。

注釋

① 俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創新中的創造力培養[J].復旦教育論壇，2003（1）：12.

② 袁廣林.大學何以培養創新人才：批判性思維的視角[J].高校教育管理，2012（9）：51.

③ 屈衛國.移情性情感教學初論[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（9）：34.