以角色理論為視角探究大學新生學習適應問題

摘 要 大學學習適應對于新生意義重大，而現實中大學新生廣泛存在著學習不適應問題。本文以角色理論為視角分析大學新生學習適應問題：以角色沖突來分析大學新生學習適應存在的問題，從角色調適的角度來提出探索性的解決途徑。

關鍵詞 大學新生 學習適應 角色理論

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

From The View of Role Theory Discuss On How

Freshmen Adapt To the University Study

XU Wen

（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.

Key words freshmen； adapt to the university study； role theory

1 大學新生學習適應存在的問題——角色沖突

國內外很多研究表明：大學新生入學后最難以適應的是學習。在這一變化中，新生原有的角色、地位發生動搖，新的角色還未形成，易出現“角色真空”與“角色斷層”。

適應是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。①對于人類而言，適應則是一種與人的需要、滿足緊密聯系的心理過程，是個體通過不斷調整自己的身心，從而在現實生活環境中保持一種良好的生存狀態的過程。②學習適應則是指學生為了融入大學新的學習生活而調整或改變自身原有學習行為、學習習慣的過程。大學新生學習適應存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.1 學習目標不明確

高中階段學生的學習目標十分明確，就是順利通過高考、考上大學。學校、家長以及學生周圍的社會支持網絡也在為這個目標的實現提供幫助。考大學這個目標也是學生最主要的動力。在這樣的情況下，學生只需要扮演好“學習者”的角色就可以。而進入大學后，一方面，學生覺得經過緊張的高中生活后應該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學生活給學生提供了更多選擇的機會。在大學，學生不僅要扮演“學習者”，更要扮演“戀人”、“學生會干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會導致無法更好地扮演“學習者”導致學習目標不明確。

1.2 學習方法不恰當

高中階段的學習有固定的教材、固定的教學內容、固定的教學時間，學生主要就是跟著教師走。進入大學后，老師講授的內容也不僅僅拘泥于課本，往往會由一個知識點引出一系列知識。這就要求學生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識面。這樣就把學生推向了一個主動的角色。由于學生已經熟練地掌握中學的學習方法，在短時間內很難改變，容易造成學習不適應。

1.3 學習環境不適應

能夠考上大學特別是名牌大學的學生在高中階段基本上都是“焦點”：父母的希望、老師和學校的驕傲、同學的榜樣。相對于其他學生，他們更能獲得周圍的關心和注目。在同齡學生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進入大學后，他們遠離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學，老師也不會另眼相看。與中學階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學階段的尖子生變為大學中的普通一員，由“焦點變為滄海一粟”，對于新生而言，心理落差是極大的。

讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認為：“如果將個人作為觀察的中心，那么個人所占據的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預期的他本人行為的整體。”③大學新生學習適應的問題實質上就是學生由“高中生”到“大學生”的角色轉換過程中的“角色沖突”問題。社會心理學認為：社會心理學認為：“當一個人扮演一個或同時扮演幾個不同的角色時，往往會發生內心的沖突與矛盾，這就稱為社會角色的沖突。”④一方面，他們仍保留有根深蒂固的“高中生角色”，另一方面，他們進入了大學，為了盡快適應大學生活，迫切需要他們接受“大學生角色”。于是，兩種角色發生沖突，使得新生出現學習不適應問題。

2 大學新生學習不適應的過程分析——角色確定與建構

2.1 角色確定

角色確定即行為者在擔任某一角色前，對于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務和享有的權利與將要承擔的角色是否相符合的認識過程。在一定的社會背景中處于特定的地位時，行為者的角色應該是確定的，這個確定角色的過程也就是“認同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當行為者從一個舊環境進入到一個新環境時，就會有角色確定的問題。大學新生是剛從高中階段進入到大學階段，面對的是全新的學習環境，在角色確定的過程中會出現確定不當的情況：第一、行為者還不具備擔任某一角色的能力，比如某一成績平平的學生卻進入了名牌大學，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學習，他會感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報考了自己不喜歡的學校或專業等。

2.2 角色建構

大學新生的角色建構主要包括兩個方面：一是他建構，即新生群體以外的其他成員對新生的認知所引起的新生角色建構；另一方面就是自建構，即新生群體自身對自己的認知所引起的角色建構。正是在他建構與自建構的相互影響下，行為者才會最終完成角色建構。大學新生在角色建構過程中出現問題主要體現在：首先是角色確定出現問題導致角色建構的失敗。其次就是大學新生角色建構兩個方面即他建構與自建構產生矛盾：自身主體外其他主體對大學新生學習者角色建構的認知與主體自身對此角色建構的認知相沖突。最后則是大學新生對“群體特性”與“自我個性”的普遍性與特殊性的辨證關系把握不準。

3 大學新生學習不適應的解決途徑——角色調適

大學新生學習不適應會影響他們大學生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至會對他們將來離開學校、走入社會也產生負面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔者在角色扮演的過程中出現角色沖突，會導致承擔者內心的沖突，也會帶來一系列心理上的緊張和壓力，進而會影響承擔者正常的學習生活。因此，有必要進行角色調適來適當化解角色沖突。而通常進行角色調適的方式主要包括：協商與合作、順應與接受、調整與轉移。⑤

（1）協商與合作指的是在角色沖突時，避開沖突，采取協商合作的手段來轉變角色關系。這里主要指大學新生之間要善于團結協作互助。大學新生在學習中遇到問題時可以采取發問、討論的方式。因為大家的水平差不多，以往接受的知識也是大同小異，所以現在學習中遇到的問題應該也有共性。通過發問、討論的方式交流彼此對問題的看法可能會比自己單獨思考能更加有效地解決問題。

（2）順應與接受主要指的是改變角色承擔者的主觀態度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實。這是從大學新生主體自身出發的：改變不了事實，但可以改變自己看問題的心態。對于這種心態的培養則需要家長對孩子多一些關注，學校也應該加強心理教育。

（3）調整與轉移則指調整角色承擔者對自身角色的期望、轉變角色承擔者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點同時由內外因出發，即對自身作相應的調整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學新生在大學校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調整與轉移的表現。

以角色理論為視角研究大學新生的學習適應問題，希望能對該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認識該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學習不適應問題，為其今后大學生活打好基礎，為他們的人生新起點邁出堅定第一步。

注釋

① 朱志賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

② 段興利，葉進.社會學視野中的大學生新生入學適應[J].科學·經濟·社會，2006（2）.

③ 讓·斯塔徹爾.社會心理學[M].巴黎：佛拉瑪里翁出版社，1936.

④ 高慎盈.你與你的社會角色[M].南寧：廣西人民出版社，1987.

⑤ 陳成文.社會學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.