“頭腦風暴法”在小學數學教學中的嘗試與思考

摘 要 在數學教學中讓學生借助頭腦風暴法學習是提高小學生學習能力的需要，是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。在此種探究方式中開拓學生的思維，冶煉探究的品質、深化發展，在探究中培養了學生的創新精神和實踐能力。這，正是新課程改革的目標之一。

關鍵詞 頭腦風暴法 小學數學 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Trail and Thinking on Brainstorming Method in

Elementary School Mathematics Teaching

WANG Zhangqin

（Changle Normal School Affiliated Elementary School， Changle， Fujian 350200）

Abstract Teaching with method of brainstorming in mathematics meets the demand of enhancing the students' study abilities in primary schools. It is also a significant change to the way of students' learning and teachers' teaching method. In such way， we can explore students' thinking and develop their quality of further exploration and development； we can also cultivate the students' innovative spirit and improve their practice ability， which is exactly one of the aims of new curriculum reform.

Key words brainstorming method； elementary school mathematics； innovation

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，是由美國創造學家奧斯本于1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法。學習中它能使參與的學生增強競爭意識，受到熱情感染，能使大家各抒己見，暢所欲言，每一學生還能充分利用別人的設想來觸發自己靈感的火花，或把幾個人的設想綜合改造，產生一個意想不到的獨特見解。在數學教學中，利用“頭腦風暴法”能更好地讓學生產生大量的新見解，更有價值的創意，以提高教學效率，符合新課改的理念要求。

1 “頭腦風暴法”的嘗試

（1）創設自由的氛圍，讓學生的思維“蓄勢待發”。教學環境與學生的學習有著必然的聯系。這里的教學環境主要是指心理環境和周圍環境。在教學中，教師要張開愛的翅膀，建立民主、平等和諧的師生關系。消除學生的膽怯心理，在無拘無束中才能促使學生的思維處于“蓄勢待發”的狀態，讓其處于一種敢想、敢說、敢問，樂于發表自己各種見解的狀態。這，正是創新的萌芽。

（2）設定目標，鼓勵學生參與。學生是一個充滿思想和有活力的人，不是知識的容器，而是認知和發展的主體，因而在數學課堂上，教師要提出一個數學問題或一個預定的共同目標后要大膽放手，減少教師活動，更多地提供學生參與的機會，并積極鼓勵其充分發揮各種感官功能，讓他們多動腦、動口，多觀察、多思考。讓學生真正成為學習主體，教師只是起一個“主持人”的角色。當然，教師還要駕馭課堂，關注每一個學生的個體體驗。

例如：教學“圓的認識”時，根據學生的好奇心理，上課開始，設置懸念，課件出示：8個學生站成一個正方形做套圈游戲，作為投擲目標的小柱子放在正方形的正中間位置上。提出：大家想一想，這樣的套圈是否公平合理？有的說公平，有的說不公平，個個爭得面紅耳赤。教師談話：學完這節課，你們就能解決這個問題。如此一來，學生有了共同的目標，同時帶著問題進入了新課的探索之中。

（3）“頭腦風暴”，學生發表見解。“頭腦風暴”，在對話、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內要讓盡可能多的觀點呈現出來，像“風暴”刮過大腦一樣。這樣能激活對話者的思維。同時，在相互啟迪之下，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，這種“頭腦風暴”的訓練方式能促進學生靈活地思考，激發學生創造的欲望，達到思維的互補。

當然，在實施“頭腦風暴法”教學時，可根據教學的內容和學生的實際認知等情況，形式上可有所變化。通常而言“頭腦風暴法”方式有：出示設定的目標后，可先由事先分好的小組組內交流，再集體匯報；也可以通過小組辨論，或男女生競賽等。平常教學中，實施“頭腦風暴法”完成一些預定目標，不但能考驗學生綜合運用數學知識的能力，而且能發展他們的多元智能，提高他們全面的素質。

例如：教學“圓的單元復習”時，教師出示這一課題，學生的頭腦中必定會浮現許多“圓的認識”這個單元的相關知識，教師可提出：看到這個課題，大家能想到什么呢？什么想法都可以，以前的舊知識，自己現在剛想好的新知識、新見解等都行，不受任何條件的限制，只要是腦子里能想到的都是答案。于是讓學生在事先分好的小組內運用“頭腦風暴法”展開交流。

這時，學生就會回憶或提出各種各樣的想法。由“圓”可想到圓的特征、圓的概念、圓的形狀、圓的周長、圓的面積、圓的各部分名稱……諸如此類的知識，都是有關“圓的認識”一課已學過的舊知識，還會想到某個有圓形面的物體，如硬幣、車輪……這些直觀形象的物體，以及圓有的大、有的小，圓是一種美麗的軸對稱圖形，有無數條的對稱軸，還有半圓與圓的面積和圓長分別怎樣求……這些圓的知識引申的相關圖形的一些計算方式等。一開始，或許學生的思維會比較局限，此時教師可給予簡單的提示，可以給出教師的想法由此激發學生的聯想出新的見解。當學生給出的想法越來越多時，這些聯想非但不會窮盡，反而會更豐富，因為別人給出的答案很可能就能激發自己思維的靈感，達到思維共振。因而，隨著活動的進行，學生的思維會越來越活躍，越來越有激情，真正體現出學生的聰明才智和巨大的潛力。

值得注意的是運用“頭腦風暴法”實施“頭腦風暴”中，一個學生在發表見解時，教師和其他學生都不能去打斷和進行評價，直到學生把所有的可能與想法都提出來為止。

（4）質疑設想，共同修正完善。集體的力量是偉大的，不可估量的，可無論學生的想法多么獨特，總也有需要修正完善之處。因而，在總結正確的答案時，將記錄員記錄下的所有信息呈現在全班同學面前，由學生自己再獨自冷靜去思考自己所給出的想法是否適當可行，進行自我反省，如此能很大程度上避免學生的錯誤認識，還能將大家零散的、不成邏輯的思維火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法，從而培養學生用辨證的思維去看待每一問題的能力。

2 “頭腦風暴法”在小學數學學習中嘗試后的思考

2.1 關于適用的教學內容

數學課教學課型，從知識的新舊來看，可分新授課和復習課，筆者認為“頭腦風暴法”較適合運用在概念性不強的新授課和復習課中。小學生的知識儲備是有限的，對于他們首次接觸到的一些數學術語、數學概念，是不可能在“頭腦風暴”中風暴出來。如果用上則意義不大，收效甚微。久而久之，必將對“頭腦風暴法”在學習中運用失去興趣與動力。

2.2 關于學生的分組

運用“頭腦風暴法”進行學習，學生分成幾個小組是事先要完成的。小組交流是一種主要的學習方式，因而關于學習小組的建立、小組成員的搭配就顯得尤為重要。不能隨便將幾個學生分成一組，如此分成若干組，運用“頭腦風暴法”風暴出的效果達不到最佳狀態，而應根據小組合作學習的原則，了解本班每一位學生的學習狀態，個人性格、學習能力、學習習慣等，將他們合理分配，分成若干個小組，以便小組成員在學習中取長補短，充分發揮各自專長，讓集體的智慧集中迸發、共同進步。當然，小組成員的搭配可有一段觀察期，根據實際情況可調整組合，對提出探究交流質量的提高大有裨益。

對于小組成員的人數確定，可結合學生的年齡、認知等方面確定。一般為4～10人，其中每組中要有一名小組長，要有1～2名的記錄員。如果記錄員自身也參與“頭腦風暴”，記錄時可用記錄員自已理解的符號或簡單文字來記載，待“風暴”完畢，對見解的修正、完善時將其補充完整或將各想法表達清楚即可。為了增強學生的“風暴”興趣，可定時評選“頭腦風暴之星”等，以各種評價、激勵形式，讓“頭腦風暴法”在數學課堂教學中顯現出最大的價值。

2.3 關于時間

在實施“頭腦風暴”的準備階段，要注意設置好一定的時間限制，針對實際的教學內容確定時間，一般在10～15分鐘內，這樣學生在“風暴”發言中可以形成一種更激烈的競爭氛圍，進一步促使學生踴躍參與，活躍思維。

綜上，“頭腦風暴法”是一種藝術，它可讓小學數學課堂教學省時省力，有利于調動學生學習數學的積極性，打開學生思維的大門，讓思維自由馳騁，達到更好的教學效果。但“頭腦風暴法”在數學教學中的運用還是一個實踐、嘗試、改進、提高的過程。今后要在反思后進一步實踐，揚長避短，讓“頭腦風暴法”最大限度地發揮它的作用。

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