殘疾兒童自信心的培養(yǎng)和教育

摘 要 在了解殘疾兒童自信心重要性的基礎(chǔ)上，使大家能正確地認(rèn)識(shí)殘疾兒童，并采取有效的方法幫助他們認(rèn)識(shí)自己。在家庭教育中賞識(shí)他們，給他們樹立良好的榜樣。在學(xué)校教育中通過(guò)鼓勵(lì)其自強(qiáng)不息，增加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育的公平性等措施樹立他們的自信，以促進(jìn)殘疾兒童正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 殘疾兒童 自信心 學(xué)校教育 家庭教育

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Training and Education of Disabled Children's Self-Confidence

TIAN Haipeng

（School Of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract On the basis of importance in understanding children with disabilities self-confidence， you can correct understanding of the disabled children， and take effective ways to help them know themselves appreciated them in family education， set a good example to them by encouraging its unyielding in school education， increase practice， enhance the fairness of education measures such as set up their confidence， so as to promote the disabled children know themselves correctly， strengthening its self-confidence， promote their healthy development.

Key words disabled children； self-confidence； school education； family education

1 殘疾兒童樹立自信心的重要性

在相同的教育環(huán)境下殘疾兒童的內(nèi)心是脆弱的，他們會(huì)與健康兒童形成鮮明的對(duì)比。殘疾兒童自身存在的不足易導(dǎo)致其失落，感覺(jué)自己不如別人，很容易產(chǎn)生自卑心理，形成多疑敏感的性格特征。缺乏自信的殘疾兒童會(huì)厭倦學(xué)校教育，逃避課堂教學(xué)，甚至不能正常參與社會(huì)生活，不但增加了家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)他們自身造成極大的傷害，因此如何正確地教育和關(guān)愛(ài)這一特殊群體，應(yīng)該引起學(xué)校與家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。

就中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，數(shù)量眾多的殘疾兒童缺少足夠的特殊學(xué)校來(lái)提供給他們專業(yè)的教育輔導(dǎo)，已有的特殊學(xué)校也偏重于殘疾兒童技能的培養(yǎng)，忽視了殘疾兒童心理素質(zhì)。專業(yè)的輔導(dǎo)性和恢復(fù)性的教育機(jī)構(gòu)不僅少之又少而且大都費(fèi)用高昂，致使殘疾兒童不能及時(shí)得到良好的教育。針對(duì)這種情況，殘疾兒童跟班就讀成為一種教育普遍現(xiàn)象。雖然國(guó)家教委頒發(fā)的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，重點(diǎn)指出“對(duì)隨班就讀的殘疾兒童應(yīng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”，但是一般學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中還是將普通學(xué)生與特殊學(xué)生混合在一起，這種狀況有利有弊。有利的一面就是，殘疾兒童能夠接觸更多的同齡人，交往更多的朋友，容易獲得別人的幫助，教師也會(huì)對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行特殊的照顧等，這有利于殘疾兒童拓展視野，增強(qiáng)溝通能力。有弊的一面就是，普通學(xué)生不明白殘疾兒童的特殊性，經(jīng)常無(wú)意間傷害到他們。同時(shí)殘疾兒童由于自身存在的缺陷，極易產(chǎn)生壓力，使他們感覺(jué)難以融入集體，而產(chǎn)生自卑焦慮等負(fù)面情緒。因此培養(yǎng)殘疾兒童自信心具有非常重要的意義，學(xué)校、家庭包括殘疾兒童本人都應(yīng)加強(qiáng)做好這一方面的工作。

2 正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童是培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)先導(dǎo)，只有正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童，才有可能采取符合殘疾兒童特點(diǎn)的方法和措施有效地培養(yǎng)其自信。

2.1 “殘”并不是“廢”

培養(yǎng)殘疾兒童的自信心，需要我們正確地認(rèn)識(shí)殘疾兒童。殘疾兒童是正在發(fā)育中的、有特殊困難的群體，他們只是在生活上存在困難而不是不能生活的人，要強(qiáng)調(diào)的是“殘”并不是“廢”。殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律與健全兒童基本一致，他們的身高、體重，各器官的生理功能也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，他們的感知覺(jué)、記憶力、語(yǔ)言能力、想象能力、思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情緒和情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展也都遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從不完善到逐步完善的一般規(guī)律。殘疾兒童在認(rèn)識(shí)事物和改造事物的過(guò)程中，也會(huì)形成不同的能力、氣質(zhì)和性格。一般來(lái)講，生理上的殘疾影響的只是兒童身心發(fā)展的速度和水平，卻不會(huì)使兒童身心發(fā)展的過(guò)程完全停止。因此，絕不能因?yàn)樗麄兇嬖谥毕荻缫曀麄儯潘缮踔练艞墝?duì)他們的培養(yǎng)和教育。

2.2 幫助殘疾兒童悅納自我

殘疾兒童難以正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自我，這往往是他們普遍存在的問(wèn)題。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，個(gè)體之間存在必然的差異性。殘疾兒童與健康兒童存在的差異性，使得他們?cè)谂c同班同學(xué)比較的時(shí)候，將目光放在自身的不足上，甚至將其放大，不利于他們自信心的培養(yǎng)，因此正確地認(rèn)識(shí)自我是培養(yǎng)殘疾兒童自信心的首要條件。作為殘疾兒童一定要客觀評(píng)價(jià)自我，在正視自身不足、承認(rèn)自身缺陷的同時(shí)接納自我、包容自我。

2.3 防止兩個(gè)誤區(qū)

殘疾兒童容易走入兩個(gè)誤區(qū)。一個(gè)誤區(qū)是“自輕自賤”，盲目否定自己。另一個(gè)誤區(qū)就是“自暴自棄”，一味放棄自己。如何幫助殘疾兒童走出這兩個(gè)誤區(qū)，是學(xué)校教育必須注意的問(wèn)題。教育工作者要引導(dǎo)殘疾兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，明白自我存在的意義，從而樹立自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)微的觀察，發(fā)現(xiàn)殘疾兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)采用相應(yīng)的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自我。教師應(yīng)以鼓勵(lì)開導(dǎo)為主，在不傷害殘疾兒童的前提下，使得他們充分了解自身所處的狀況，從而幫助其擺脫困境。

3 充分發(fā)揮家庭教育培養(yǎng)殘疾兒童自信心的作用

3.1 “賞識(shí)”殘疾兒童

殘疾兒童在學(xué)校中接受完教育之后，回到家中父母應(yīng)該引導(dǎo)他們溫習(xí)在學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)，肯定他們?cè)趯W(xué)校中取得的成果。中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、南京婷婷聾童學(xué)校校長(zhǎng)周弘用采用“賞識(shí)”教育的方法，將自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國(guó)第一位聾人大學(xué)生。周弘常說(shuō)的一句話是：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”

3.2 家長(zhǎng)要以身作則

在家庭生活中，家長(zhǎng)要以身作則，做好殘疾兒童的榜樣。兒童的模仿性很強(qiáng)，父母的言行舉止對(duì)兒童有很重要的影響。研究表明，殘疾兒童會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父親或母親的行為，因此在殘疾兒童面前，家長(zhǎng)要表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心，特別是遇到困難或挫折時(shí)，家長(zhǎng)決不能在他們面前流露出畏難情緒。

教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)研究表明，兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)、教育從小進(jìn)行效果最佳。孩子的心靈是一塊非常奇異的土地，播上優(yōu)秀思想的種子，就會(huì)獲得優(yōu)良行為的收獲，因此，家長(zhǎng)平時(shí)要十分注意利用各種場(chǎng)合和有利時(shí)機(jī)，在殘疾兒童心底播上一顆善良的種子，為他們將來(lái)樹立信心打下基礎(chǔ)。

3.3 防止溺愛(ài)殘疾兒童

家長(zhǎng)不能因?yàn)閮和嬖谌毕荻鐞?ài)他們。有些殘疾兒童因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛(ài)恃寵而驕，形成了一種事事假手他人的習(xí)慣。當(dāng)殘疾兒童離開了父母的庇護(hù)，進(jìn)入學(xué)校生活的時(shí)候，不良的習(xí)慣會(huì)影響他們與老師、其他同學(xué)的交往，甚至引起他們的反感。家長(zhǎng)在照顧殘疾兒童生活的同時(shí)，要注重對(duì)殘疾兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地鍛煉孩子面對(duì)挫折的勇氣，為殘疾兒童能夠適應(yīng)學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免經(jīng)受更大的挫折。

4 學(xué)校教育中培養(yǎng)殘疾兒童自信心的主要措施

4.1 保護(hù)殘疾兒童自尊心

只有自尊，才會(huì)自信自強(qiáng)。自尊是一種自我尊重、自我保護(hù)，要求他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重與愛(ài)護(hù)的心理。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭在他的著作《愛(ài)彌兒》中指出：“兒童有它獨(dú)特的看法、想法和情感，如果想用我的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法、情感，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”對(duì)于殘疾兒童，站在平等地位上的尊重，是必不可少的。

一方面，殘疾兒童因?yàn)樯砩系娜毕荩率顾麄儽绕渌藢?duì)自尊心有更強(qiáng)烈的需求，渴望獲得別人的尊重。另一方面，殘疾兒童也更需要良好的榜樣。因?yàn)闅埣矁和哂泻軓?qiáng)的模仿欲望，所以給殘疾兒童樹立一個(gè)良好的榜樣，能夠引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)成功殘疾人士的事例，從中吸取有益的部分，并促使其融入自身之中。

4.2 鼓勵(lì)殘疾兒童自強(qiáng)不息

自強(qiáng)不息的精神是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是一個(gè)人自信的源泉。通過(guò)激發(fā)殘疾兒童的自強(qiáng)不息精神，他們將更加容易樹立自信心。獨(dú)立是自強(qiáng)不息的開始。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熗瑫r(shí)面對(duì)幾十個(gè)兒童，無(wú)法做到全面細(xì)致的指導(dǎo)，所以殘疾兒童的獨(dú)立能力至關(guān)重要。培養(yǎng)殘疾兒童的獨(dú)立能力，首先力所能及的事情要讓殘疾兒童自己動(dòng)手，從最小的穿衣吃飯開始，逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力；其次殘疾兒童每個(gè)小小的進(jìn)步，教師都要肯定和鼓勵(lì)；最后教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓殘疾兒童自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如參加學(xué)校組織的聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表演自己的節(jié)目等。

4.3 增強(qiáng)殘疾兒童的實(shí)踐活動(dòng)能力

對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)非常艱苦的過(guò)程。如聾啞兒童學(xué)習(xí)舞蹈、斷肢兒童用腳寫字，這些都是非常困難的事情，只有長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能使他們逐漸掌握這些知識(shí)。1985年11月在臺(tái)灣舉行的世界第二屆智力缺陷兒童畫展上，其中有270多幅作品，被評(píng)為優(yōu)秀作品。濟(jì)南市大槐樹小學(xué)有一名先天愚型的女孩子，她的動(dòng)作本來(lái)十分不協(xié)調(diào)，但是她傾心于學(xué)和練，現(xiàn)在跳起舞來(lái)是那樣輕松、自如，給人以美感，簡(jiǎn)直是難以使人相信。可見，殘疾兒童在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅僅能夠掌握一門知識(shí)或技藝，還能夠增強(qiáng)自己的自信。

另外，實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)人自信心的檢閱臺(tái)！殘疾兒童是否真正具備了自信，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。很多殘疾兒童在老師的幫助下獲得了一些成功，可是臨到自己獨(dú)自面對(duì)困難的時(shí)候，又會(huì)著急緊張，茫然無(wú)助！這是由于他們?nèi)狈?shí)踐造成的。教師應(yīng)鼓勵(lì)殘疾兒童大膽去做，身體力行，并通過(guò)實(shí)踐尋找最適合自己的發(fā)展方向，發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)其成就感。

4.4 增強(qiáng)教育教學(xué)的公平性

孫玉梅在《教育公平視野下特殊教育的走向》一文中認(rèn)為，教育公平在特殊教育領(lǐng)域的道路還有很漫長(zhǎng)的一段路，要真正保障殘疾兒童的受教育的權(quán)益，使他們?cè)诟鄬W(xué)習(xí)和生活中享受到快樂(lè)，享受到成功的喜悅，還需要社會(huì)各個(gè)方面的積極改善與磨合，創(chuàng)造出真正屬于殘疾兒童的教育的天空。

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