“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探討“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果，結(jié)果顯示：在實(shí)施“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試學(xué)生的“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”和“自我接納”得分差異具有顯著性（p<0.05，ES>0.5）。認(rèn)為：在中學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，采用“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”，能在大規(guī)模的水平上提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 小組長(zhǎng)輔助教學(xué) 中學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

\"Group Leader of Auxiliary Teaching\" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability

CHEN Lihua

（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p<0.05，ES>0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.

Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability

0 前言

自體育新課程提出了“社會(huì)適應(yīng)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程目標(biāo)后，關(guān)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究，成為了課程與教學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。因此，如何提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是擺在體育教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

本研究旨在通過對(duì)“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行研究，探討提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑，以期體育教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某中學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)42名學(xué)生，其中男生26人，女生16人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究以“社會(huì)適應(yīng)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）上查閱了相關(guān)研究論文7篇，了解關(guān)于“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論，為本研究的選題提供支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。由于本研究要考察的內(nèi)容為中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因而，本研究把中學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的問卷前測(cè)，前測(cè)后，體育教師在被試班級(jí)的課堂教學(xué)過程中，采用“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生在教師和小組長(zhǎng)的輔助教學(xué)下，進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了教學(xué)方法的改變之外，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等條件都與前測(cè)相同。在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期34次課的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力再一次進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)兩次測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（4）“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”及其教學(xué)要求。本研究采用的“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”是指體育教師在課堂教學(xué)過程中，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并任命每個(gè)小組中個(gè)別體育技能水平較高、領(lǐng)導(dǎo)才能較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，在教師向全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的示范講解后，在分組練習(xí)的過程中，指導(dǎo)小組長(zhǎng)按照事先分成的小組，分別輔助教師對(duì)本小組成員進(jìn)行體育技術(shù)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

本研究的“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學(xué)生分成5～7個(gè)不等的若干小組。②任命每個(gè)小組中，體育技能水平最高，領(lǐng)導(dǎo)才能最高的同學(xué)為本小組的組長(zhǎng)，并授權(quán)小組長(zhǎng)輔助體育教師對(duì)本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后的社會(huì)適應(yīng)能力情況，本研究采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。該量表由臺(tái)灣學(xué)者昊武典②編制，用于測(cè)量初中學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)狀況。③包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我接納五個(gè)維度。量表由50個(gè)題目組成，所有題目均采用四級(jí)評(píng)分。得分越高，說明被試的適應(yīng)狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學(xué)生群體具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性。

兩次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力的變化狀況，分別于實(shí)驗(yàn)前后，采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上的得分及差異檢驗(yàn)（n=42）

注：**表示P<0.01 *表示P<0.05

從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。

2.2 “小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量

表2 實(shí)驗(yàn)處理提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量

雖然對(duì)被試被試學(xué)生在“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后社會(huì)適應(yīng)能力的前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高，但此時(shí)，但這種提高有時(shí)是沒有意義的，因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)匀粺o法知道被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的量，即“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”對(duì)被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的效應(yīng)量，因此，有必要對(duì)被試學(xué)生的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。

從表2可以看出，“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”對(duì)被試學(xué)生影響的效應(yīng)量為0.4365，根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)：⑥0.5以上的效應(yīng)量可視為大效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”對(duì)被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高具有大規(guī)模的影響。

2.3 “小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長(zhǎng)的。⑦因此，人的社會(huì)適應(yīng)能力也是在同他人的交往過程中培養(yǎng)并獲得提升的。“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”方法的運(yùn)用，促使體育課堂形成了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)者共同體。從本質(zhì)上講，一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體營(yíng)造了一種“相互學(xué)習(xí)”的文化，⑧在這樣的一個(gè)文化集體中，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行盡情的交流和互動(dòng)，并在交流與互動(dòng)中學(xué)習(xí)良好的與他人進(jìn)行交往的能力與技能，從而提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

因此，“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對(duì)小組長(zhǎng)的職能進(jìn)行了授權(quán)和規(guī)定，在小組長(zhǎng)輔助教學(xué)中，小組長(zhǎng)就會(huì)行使其組長(zhǎng)的輔助教學(xué)的職責(zé)，利用自己較好的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而小組成員也會(huì)就體育學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題，請(qǐng)教小組長(zhǎng)，并從小組長(zhǎng)處獲得技術(shù)的支持。這種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的行為，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感的和技術(shù)的交流，使得學(xué)生從中體驗(yàn)到了交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了交往的技能，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧，提升了同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)；同時(shí)，在這樣的交往過程中，學(xué)生也能在集體中良好地融入和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了自身存在的價(jià)值，產(chǎn)生了自我肯定的心理，從而強(qiáng)化了自我接納的心理品質(zhì)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，采用“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”，能提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2 建議

在以“社會(huì)適應(yīng)”為主教學(xué)目標(biāo)的中學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師可以采用“小組長(zhǎng)輔助教學(xué)”的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的互動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 吳武典.國(guó)中偏差行為學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)之探討[J].教育心理學(xué)報(bào)，1997.29：25-50.

③ 劉旺，馮建新.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿意度的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2006.29：78.

④ 余紅寧.初中教師和學(xué)生對(duì)初中生課堂問題行為態(tài)度的比較研究[D].北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與教師領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系之初探[J].心理發(fā)展與教育，2002.4：61-64.

⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：121.

⑦ 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：388.

⑧ 布魯納著.教育的文化——文化心理學(xué)的觀點(diǎn)[M].宋文理，譯.臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版公司，2001：134.