國(guó)內(nèi)外高職教育中實(shí)踐教學(xué)的研究與啟示

摘 要 高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一。本文綜述了國(guó)內(nèi)外高職教育中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，分析了加拿大CBE模式、澳大利亞TAFE模式、德國(guó)雙元制模式與國(guó)內(nèi)高職教育模式的差異，提取出實(shí)踐教學(xué)在各種模式下的應(yīng)用。在比較和研究中獲得一些對(duì)我國(guó)高職教育有益的啟示。

關(guān)鍵詞 國(guó)內(nèi)外 高職教育 實(shí)踐教學(xué) 啟示

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。因此，職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。而國(guó)外一些國(guó)家教學(xué)模式中在實(shí)踐教學(xué)方面超前于我國(guó)。例如，德國(guó)以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式，加拿大的以能力為中心的高職實(shí)踐CBE教學(xué)模式，澳大利亞TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式等在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面都各有特色。

從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看，實(shí)踐教學(xué)將呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中的比重在增加，做到“理實(shí)一體化”；第二，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作更加社會(huì)化、市場(chǎng)化；第三，適應(yīng)終身教育的發(fā)展潮流；第四，配合開放式教學(xué)方式的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所和形式更加靈活。

2 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與分析

加拿大的CBE（Competency-Based Education）模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合。在政府的大力支持下，企業(yè)通過合作教育對(duì)學(xué)生雇員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和考察以便選拔優(yōu)秀雇員，從而達(dá)到共贏互利的教學(xué)模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)署批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包進(jìn)行課程開發(fā)，經(jīng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證并注冊(cè)，形成教學(xué)模式和考察評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的國(guó)家資格證書。既可向社會(huì)輸送持有不同等級(jí)證書的實(shí)用人才，又可以公平公正地輸送人才到高級(jí)學(xué)府深造，還可以滿足不同社會(huì)成員的特殊教育需求。

德國(guó)的FH（Fachhoch Schule），我們稱之為“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式的代表，最初是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)工人和技術(shù)員的一種職業(yè)教育模式。后來，德國(guó)的職業(yè)學(xué)院把它引用到了高等職業(yè)教育中，取得了優(yōu)質(zhì)的效果并為許多國(guó)家所仿效。所謂“雙元制”是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行。以學(xué)校為主體，企業(yè)為依托，實(shí)踐為核心，把學(xué)校設(shè)在工廠里，把教室搬進(jìn)車間里，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能并做到學(xué)校與企業(yè)合一，教師與師傅合一，學(xué)生與徒弟合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，育人與創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功效的“五合一”。

國(guó)內(nèi)高職教育針對(duì)近些年技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，過程中也吸收了國(guó)外成熟的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式均取得了突破性的成就。例如，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式得到了教育部和國(guó)內(nèi)高等院校的多方肯定和認(rèn)可。（見圖1）

3 國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

（1）共建實(shí)習(xí)基地，建立良好的校企合作機(jī)制。企業(yè)與學(xué)校雙方根據(jù)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏”的原則，探索更加有效的合作方式。校企雙方人員相互兼職，在達(dá)到雙贏的基礎(chǔ)上形成了實(shí)踐教學(xué)體系的良性循環(huán)。（2）加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，積極申報(bào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)支持資金，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，購(gòu)買設(shè)備，軟件，開發(fā)課程，完善職業(yè)環(huán)境，建立校內(nèi)開放性實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)積極性，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。（3）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。積極鼓勵(lì)和引進(jìn)一批實(shí)踐技能較強(qiáng)的工程師到學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)骨干教師，特別是對(duì)專業(yè)教師注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)兼職，以鍛煉實(shí)踐能力和科研能力。使得實(shí)踐教學(xué)具體化、規(guī)范化。

4 結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式是高職教育的主體教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固并掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。結(jié)合高職教育的特殊性，我國(guó)在高職教育發(fā)展的道路上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)逐步建立適合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育體制，使培養(yǎng)出的高職高專人才能夠適應(yīng)當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)。

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