高職院校教師隊伍創新能力培養的探研

摘 要 社會的發展需要有創新能力，作為高職院校的專業教師，要培養出適應社會需要的技術人才，自身必須提高自己的創新能力。在目前正在不斷探索發展之中的高職院校，如何提升教師隊伍的創新能力，本文為此做出了探討，從多渠道、多方位來切實地培養教師的創新思維能力。

關鍵詞 創新能力 高職院校 教師隊伍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

創新能力是一個社會發展的必備能力，只有不斷創新才能夠在日益激烈的國際競爭中取得優勢。因此在高等學校的教育中，對學生創新能力的培養也越來越重要。而在這個培養過程中，老師的作用是不可忽略的。高職院校的教師雖然多具有本科或者研究生學歷，但創新能力與個人所具備的知識程度是不能直接劃等號的。如果作為專業教學、指導的教師自身創新能力缺乏，是無法很好地去完成對學生創新能力培養的。要培養在校學生具備創新的能力，教師首先得具備一定的創新思維的能力。因此在強調培養學生創新能力的同時也應該培養教師隊伍的創新能力，真正地為培養學生的創新能力而服務。

針對目前教師隊伍中的現狀，可從以下幾個方面去培養提升教師的創新能力。

1 改善科研環境，提高科研能力

高職院校的科研氛圍并不強烈，很多院校是由中等院校或一些其他院校升格為高職院校，發展歷史不長，自身的發展還處于摸石頭過河的階段，不像本科院校已經建立了一定科研開展的相應設施、條件，對科研項目的開展，不管從資金、政策還是設備設施方面的支持力度都不高，在一定程度上制約了教師們開展科研項目。再者，社會對高職院校科研能力的認可程度不高，與企業之間的橫向課題研究開展較為有限。高職院校的辦學宗旨，是培養具有一定管理經驗的技術型人才，并不是輸送高級科研人才，因此也造成了多數高職院校教師對個體主動參與科研項目的積極性不高。這些因素都影響著教師科研能力的發展。沒有實戰的鍛煉，致使教師具備了高的學歷水平，也無法有效地提升其創新的能力。

此外，在開展科研的項目的過程中，還無法避免有些教師純粹以職稱評定為目的的急功近利的心態，雖然開展了科研工作，但實際只是應付了事，并沒有真正深入地去完成科學研究，更談上不從科研項目的開展去培養自身的創新能力。

2 接收新知，充實自身

要具有創新的能力不能滿足于自己已經掌握的知識，固步自封。需要不斷地去認識新的事物、新的工藝、新的思考模式。

（1）高職院校的教師多數直接從高校畢業后直接進入教師行列，擔任兩三門專業課的教學工作，但對于一個專業而言，兩三門課程并不能體現一個專業的全部，很多教師只專心于所擔課程的內容，對專業的其他知識很少再接觸，專業的整體認知較弱。學校應不定時地安排教師參加短期的師資培訓。目前針對教學方法、教學模式、課程建設的短期培訓比較豐富，教師可以通過參加這些短期培訓改變固有的教學思路，在教學過程中思路拓寬了，對已經掌握的知識就有想法，想著如何去消化、如何去利用、如何去延伸發展。幫助教師更好地內化自己在學習階段積累下來但又已經淡忘的專業知識。

（2）知識無邊界，知識也有時效性，特別是發展快速的行業，其專業知識的更新換代更快。因此不管是本科畢業還是研究生畢業的教師，都需要通過不同的途徑去完善自我，再回爐高校也是一種有效的途徑。多數高校具有成熟的科研環境，對當今的新技術、新事物敏銳性高，到其他高校里再學習，主要是針對自己的專業知識進行補充，還可以與行業中的專業研究人事進行相互交流、討論，使自己的知識在已有的基礎上不斷地完善與提高。

（3）創造機會到國外學習，是提升教師思維方式，了解專業最新動態的一個好機會。在一些經濟發達的國家，它們擁有自己在某個行業上的優勢，代表著某一行業的先進水平，而且長期以來東西方文化的差異也使得人們在利用知識方面有不同的見解和處理方式，創造了一些新的技術、新的事物，在行業起到領頭羊的作用，與這樣的國家的相關教學人員或科技人員能實現交流的話，對教師自身而言是掌握行業發展高水平的一個平臺，通過這樣一個平臺，大大地開闊了視野，解放了思想，拓寬了思路，對培養教師的創新思維有很大的幫助。

3 實戰訓練，積累經驗

深入行業的相關企業參加實踐，可以幫助教師直接地獲取實踐經驗，實現把理論的知識應用到實效上的過程。雖然高職院校也會從企業引進高級技術人員到校做專業教師，但比例較少，更多的教師是從高校畢業后直接進入了教師隊伍，這種從學校到學校的過程，使得教師特別是年青教師普遍缺乏工程實踐經驗，在傳授專業知識的時候，理論性較強，應用性較低，學生理解困難。與企業合作，將這些具有較高理論水平，但經驗尚缺的青年教師深入到企業的各種崗位，參與崗位工作。企業的生產水平參差不齊，但教師通過走進不同企業，再結合自己的專業知識，可以對生產過程中的各種不同處理方式思考、比較與分析，甚至可以根據自己的專業知識提出改善措施，參與企業的技術改進或新技術的研發。在這一行為過程中，教師不僅積累了實踐經驗，還可以通過這種自主思考培養自己的創新思維能力。

此外，還可以通過對學生創新設計環節的指導來提高自己的創新思維能力。“三人行，必有我師”在學生與教師之間也是不變的道理。教師放低架子，在指導學生完成一些創新設計時，以平等的關系和學生一起思考一起討論。新時代的學生雖然知識的運用和儲備不高，但他們思維活躍，跳躍性強，這是出創新點的有利條件，反而有些教師知識層次高，但容易形成定式思維，制約了創新的能力發揮。所以兩者相互補充，相互促進。在完成這一教學工作的過程中，不管學生最終的創新設計是否達到預期效果，但通過思想的沖擊，同樣能起到提升創新思維的作用。

4 結束語

總之，要想培養出高質量的具有一定創新能力的新時代高職學生，教師自身也必須首先培養出一定的創新能力。要做好這一項工作，就必須多渠道，多方位地去加強對教師隊伍的培養，這不僅是教師個人的行為，也是高職院校的集體行為，從領導到教師個人都須重視這一問題，創造機會，營造氛圍，積極主動地去加強教師的自主創新能力，更好地適應社會經濟發展的需要，培養出一批批具有創新能力的高素質的技術型人才。

參考文獻

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