對大學思想政治理論課啟發式教學的思考

摘 要 本文論述了啟發式教學的內涵，為什么要在大學思想政治理論課中運用啟發式教學，認為應用啟發式教學適應時代發展的需要，能充分調動大學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。并進一步提出了應用的基本要點，以期優化啟發式教學在大學思想政治課中的使用。

關鍵詞 啟發式教學 大學思想政治理論課 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

任何教學方法的研究都離不開“啟發”。這種方法作為一種優良的教學理念，無論在國內國外，都備受歷代教育家們所推崇，盡管啟發式教學意義重大，但是在多年的大學思想政治課教學中，教師用強制灌輸的手段來進行思想政治教育至今仍然占據一定的市場，部分教師對啟發式教學的重要性未引起足夠的重視。再者，隨著教育事業的發展和素質教育思想的落實，思想政治理論課啟發式教學已不再局限于原來意義上的學生被動式的啟發，而是通過教師的“啟”，打開學生的思維，使他們能主動、自覺、積極地接受知識。本選題正是基于上述思考，通過對啟發式教學模式系統的研究，給大學思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學思想政治理論課中運用啟發式教學

“啟發”一詞來源于我國偉大的教育學家孔子?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”隱含了深刻的啟發式教育思想?！皢l式教學”可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑輕松愉快地獲得發展。啟發式教學應是大學思想政治理論課教學的基本方法之一。

（1）啟發式教學是由思想政治課程教學過程中特殊規律決定的。思想政治理論課作為高校正規的課堂教學活動離不開在課堂上對教材內容的系統講授，這種教授就是一種典型的理論灌輸方式，這也是系統性學習馬克思主義思想體系的一種必需的教學方式，但是對于一些抽象的理論，教師可以采用由淺入深、層層遞進的講授方式使學生逐步樹立馬克思主義世界觀、價值觀和分析方法來解決問題，提升自身的思想覺悟，達到事半功倍的教學效果。

（2）實行啟發式教學時克服“注入式”教學弊端，推動思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對啟發式教學的理論和特質研究不深，技術駕馭能力不強等原因，許多政治教師在當前的思想政治課的教學中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生對思想政治理論課的消極情緒和厭學心理在很大程度上是由“注入式”教學方法造成的，而啟發式教學方法從認識基礎、認識主體，教學效果等方面與傳統教學方法存在著較大差異，啟發式教學注重教書育人和提高學生素質，更能促進學生消化所學知識并使之向能力轉化。

（3）啟發式教學是培養學生自主學習能力的重要基礎。啟發式教學是調動學生學習主動性，激發其學習潛能，培養其獨立思考和研究能力的教學方法。它無固定的操作程序和環節，基本思想滲透在具體的有效教學方法之中，與其他方法相輔相成，實現教學的目的要求。我國古代教育學家孔子要求學生能在教師的啟發之下做到“溫故知新”、“舉一反三”，學生的學習活動應是在教師指導下進行的能動的認識活動，教師不發揮學生的主觀能動性，就不能快速有效地提高學生認識和解決問題的能力，這些傳統經驗都值得思想政治理論課教師運用和發揚。

2 如何優化啟發式教學在思想政治理論課程中的運用

2.1 授受關系最優化，為實施啟發式教學營造良好的氛圍

讓學生參與教學過程是現代教育的一個重要特征，也是營造良好教學關系的重要條件。心理學實驗證明，告訴人們一個觀點和親身參與形成一種觀點，其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學生心中，教學內容并非是他親身感知的，而是別人看到、聽到和想到的，傳播又經常是單向的，他只是接受，對傳播難免會保持著一種“警覺”。學生對教學內容的“警覺”往往就會進一步強化，甚至對之產生懷疑、回避或排斥。讓學生參與教學過程，就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一，師生之間融洽的關系是進行啟發式教學的一個基本條件，師生關系越融洽，越有利于啟發式教學的成功實施。

2.2 要把握啟發式教學的實質

啟發式教學的實質在于充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問，把啟發式教學等同于問答式，將簡單提問視為啟發；啟發的面窄，缺乏針對性和普遍性；在啟發的過程中，總是試圖將學生引入教師預設的結論中，甚至不重視學生思維能力過程的培養等等。這樣的教學就不能被視為啟發式，所以在具體教學過程中，必須始終把握啟發式教學的實質，正確引導學生積極主動地學習、思考問題就能使教學質量獲得大幅度提升。

2.3 根據教師自身素質選擇合適的啟發式教學

在啟發式教學過程中，教師是“主導”，教師自身素質的高低對啟發式教學的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動，學習也就成為了絕對意義上的自學，不同的教師擅長的教學方法各有不同，教師要根據自身素質的差異來選擇不同的教學方法。從自身性格和氣質差異來看，內向的老師可以選擇演示法、案例分析法等，外向的老師可以選擇談話法、活動教學法等；從自身特長和優勢角度來看，有數學功底的老師可以運用演算法、邏輯推理法來啟發學生，有美術天賦的老師可以運用漫畫法作為優選方法，要想啟發式教學達到最佳的教學效果，不同教師的特點是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現實，引導體驗感悟

生活是道德的基礎。只有根植于生活之中，學生對道德問題的認識才會覺得真實；只有把德育放到現實的生活情境中，才能讓學生感到它與自己密切相關，才愿自覺去反省自己或思考他人的行為，教師在教學中可以圍繞學生的現實生活情境提出問題，還可以通過引入故事寓言、時事熱點提出問題。把學生引入與實際聯系的教學情境，可以讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，引發感悟，提高德育實效性。

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