幼兒教育專業美術課“一體化教學”初探

摘 要 本文簡要介紹了幼兒教育專美術課 “一體化教學”的含義，分析了一體化教學的重要性，并在此基礎上對幼兒教育專業美術課教學中存在的問題進行探討，同時結合教學實踐對幼兒教育專業美術課“一體化教學”的實施進行了深度探索。

關鍵詞 幼兒教育 美術 一體化 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的概念及其重要性

幼兒教育專業美術課“一體化教學”是指針對幼兒教育的需要，結合具體的教學內容，融教、學、做三者于一體的一種教學模式；是指要達到理想的教學目標，實現預期的人才培養目的，在美術課堂教學中通過教師的教、學生的學以及學生的做共同來完成教學任務，讓幼兒教育專業的學生在學與做中，充分地將美術理論與教學實踐結合。

1.1 美術課“一體化教學”的是學校人才培養目標的需要

幼兒教育專業主要以培養具備“品德+技能”雙核能力的優秀幼兒園教師為目標，美術教學是幼兒教育專業的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應，幼兒教育專業的美術教學是向學生傳授美術基礎理論和基本技能技法的主渠道，是培養學生審美能力，對美術作品的鑒賞能力的重要手段，對學生進行美育，貫徹國家的教育方針，培養學生成為德才兼備的高素質幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業的美術教學的培養目標與其它專業的美術教學的培養目標有所不同，除了要使學生具有一定的鑒賞美術作品的能力，掌握一定的美術理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術創作的實踐能力，并且具備幼兒美術教學的方法，并把所學知識和所具備的技能靈活地應用到幼兒教學及各種活動中。

1.2 美術課“一體化教學”的是社會對幼師素質的要求

隨著全社會對幼兒教育的認識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學校對幼兒教師的綜合素質要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質強的“復合型”幼兒老師成了當今的寵兒。因此，幼兒教育專業的美術課教學一定要承擔起培養高素質師資的重任，通過“一體化教學”，讓學生在“教、學、做”中學到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業培養出令眾人滿意的、高素質的、合格的幼兒美術教師。

1.3 美術課“一體化教學”對培養幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術課“一體化教學”是教、學、做三位一體的教學模式。這種教學模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術教學實際的需要因素，同時還注重學生在幼兒教學實踐方面的嘗試和經驗積累，讓學生在教師的教中，不僅學到了相關的美術知識，學到了美術作品創作的技巧，而且也學到了如何面對幼兒進行教學的方法。很明顯，美術課中的“一體化教學”對培養既有美術基礎知識又掌握美術的基本技法，既有傳統美術功底又有創作及創新能力，既有幼兒教學方法又有幼兒教學理論的幼兒教師，有著其它教學方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的探索

2.1 幼兒教育專業美術課教學中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學改革的不斷深化，幼兒教育專業的美術教學也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進步。但是，我們不得不承認，在巨大的進步背后，處于專業與非專業之間的幼兒教育專業中的美術教學還存在著這樣或那樣的不足。

（1）過于專業。因為擔任幼兒教育專業美術課教學任務的教師絕大多數都是美術院校的畢業生，他們在進行美術教學的過程中，傾其所有地進行知識傳授，把他們在大學里所學的專業知識傳授給學生的同時，也把他們所受的專業教育方法用在了幼兒教育專業的美術課教學中，這樣的教學明顯過于專業化，不適合用在培養幼兒教師的教學中。因為這樣過于專業的教學，會使學生所學的美術知識與幼兒教學實際相脫節。

（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業的畢業生將來所從事的工作多半是幼兒教學，因此一些教師甚至是學校，認為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術課的內容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學內容，致使學生的美術專業知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術知識應該是全方位的，系統的。只有美術知識全面的教師，才能在對學生進行教學或指導時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學合理地拓展。

（3）過于理論、傳統。幼兒教育專業不同于其它專業，其職業性決定其美術課的內容不能過于理論化、傳統化。而目前的幼兒教育專業的美術課教學，因為受到實訓基地不健全，教學方法不得當等諸多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創作”的現象。許多學生美術課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創作。甚至有極個別的學生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進行獨立創作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專業美術課實施“一體化教學”的途徑和方法

在幼兒教育專業美術教學的實踐經驗告訴筆者，幼兒教育專業美術課“一體化教學”可以通過以下方式進行：

（1）結合美術欣賞教學及活動，教會學生正確評價和欣賞美術作品。美術欣賞教學及活動也要注意理論和實踐相結合，一方面要教會學生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學生參與評價和欣賞的機會。在美術課教學過程中，尤其是在美術欣賞課教學及相關活動中，無論是國內外大師、教師、同學還是無名氏的作品，都要引導學生進行正確評價和欣賞，并鼓勵學生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學生在評價老師、同學作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進行深度而充分的交流和溝通，以培養學生正確的審美觀點，提高學生的文化素質和藝術修養，使學生具有對美術作品的初步分析、評價能力。

在此基礎上，筆者還不忘記提醒學生，對于幼兒的美術作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標準，而是要注意讓孩子通過繪畫來進行內心意象的自然表達。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據孩子們說的進行合理的指導，引導他們進行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術的學習熱情。

（2）結合幼兒教學實際需要，進行美術教學。幼兒教育專業的美術課課時非常有限，而學生需要學習的美術知識和技能卻非常多，如果美術課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統的美術課教學方法去教學，那么培養出來的幼兒教育專業的學生無法勝任幼兒美術課教學，也滿足不了社會、家長及學校對幼兒教師的高標準要求。因此，美術教師一定要結合幼兒教學實際需要，靈活地運用教材，打破傳統的美術專業課的教學方法，根據幼兒美術教育教學特點、幼兒園環境的布置、自身美術素養等方面相結合，面向全體學生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業學生進行教學時，便是通過一系列循序漸進的素描造型能力訓練，來提高他們對物體的形態、結構、比例等方面的認識與把握。通過一系列循序漸進的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習和一些水粉靜物畫的練習來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學生在“教、學、做”中既學習了美術知識，又培養和提高學生的觀察力、記憶力、思維能力、表現力及審美能力，還滲透了繪畫教學中素描及色彩的教學方法。

（3）理論與實踐相結合，進行美術教學。手工是美術的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創造和想象、組合的特點。因此，美術課教師進行手工教學時，一定要引導學生以繪畫知識為基礎，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達到事半功倍的效果。比如，在進行“蛋殼工藝”教學時，筆者便會引導學生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學生要互相交流經驗，取長補短，互相提高。

這樣“教、學、做”為一體的教學方法，不僅使學生學到了相關的美術知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學生的空間想象能力和藝術創造力，對畢業后從事幼兒美術教學工作奠定了雄厚的基礎。

（4）結合實訓活動，進行幼兒美術教法教學。幼兒美術教學法是學生為將來從事幼兒園美術教育工作所必須掌握的基礎理論和教學方法，因此，在幼兒教育專業的美術課教學過程中，或是學生參加實習、職前培訓時，一定要注意幼兒美術教學法的滲透或是傳授。

筆者會在教學時提醒學生，幼兒的學習過程往往是在語言的伴隨下進行的。他們在學寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發出砍殺、開槍的聲音；當他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當他們畫動物時會學他們的叫聲，或是學他們走路的樣子。為此，筆者在進行教學時，便會讓學生通過精心設計，根據繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學生能夠說、學、畫、演同時進行。

比如，筆者在進行素描《鳥》這一教學時，便和學生進行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術術語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學生便問怎么辦？筆者便告訴學生可以用類似下面的歌謠進行教學，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學生看。每畫一筆都對應著其中的一句歌謠進行誦讀，然后做出相應的動作。畫好后，讓學生看作品的整體效果，然后再帶著學生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉，畫個小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

3 幼兒教育專業美術課“一體化教學”的思考

3.1 強化基地建設，給學生提供更多的實訓機會

“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。幼兒教育專業美術課“一體化教學”離不開學生的見習、實習活動，因為通過這些實訓活動，可以讓學生把在課堂上學到的美術理論知識應用到課堂教學實踐中去，使美術理論和美術教學實踐有機地緊密結合；也可以使學生針對不同的學生實際，學校的美術環境，教材的具體內容，合理地選用教學方法，使美術教學效果達到理想的目標，為將來從事幼兒美術教學工作積累經驗；還可以提前適應未來的工作，強化學生的專業身份認同度。因此，一定要強化基地建設，建立比較固定的見習、實習基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學生“頂崗”實習。

3.2 理論必須與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學經驗表明，要想讓學生更好地掌握美術理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結合的道路。只枯燥地講美術理論而不讓學生動畫筆真正畫一畫，學生就不會把聽到的理論應用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學生動手去制作，學生就永遠不能真正掌握泥塑的技能。美術課的教學，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓練。要建議、引導并督促學生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進行獨立創作。

4 結語

總之，幼兒教育專業美術課的“一體化教學”，還需要任課教師、學校、學生以及實訓基地共同努力、進一步完善才能取得更加理想的教學效果。幼兒教師的培養不能僅靠枯燥的美術理論，不能僅靠課堂教學，不能僅靠美術課教師，一定要理論與實踐相結合，讓學生到實習基地實踐，將自己所學理論和技巧運用到實習過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。

參考文獻

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