影響韓語專業學生提高閱讀能力的問題與有效教學方法

摘 要 近年來，中韓兩國在經濟、政治、教育以及文化等領域的交流與合作日益加強，對韓語專業人才的需求量日益增加，這就對我國韓語教育提出了更高的要求，如何做好韓語教育，促進學生的全面發展已成為廣大教師研究的熱點。韓語閱讀作為韓語語言基本能力之一，是每個韓語專業學生必須掌握的一項技能，因此，教師必須重視韓語閱讀教學。文章分析了影響韓語專業學生閱讀能力提高的因素，并提出了一系列提高學生閱讀能力的有效教學方法，以期為廣大韓語教師提供參考。

關鍵詞 韓語專業 閱讀能力 問題 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 影響韓語專業學生閱讀能力提高的因素

1.1 學生方面

每個學生都有自己的特點、學習動機和學習方法，加上當前韓語教育仍然處于初級階段，學生的韓語水平參差不齊。掌握一定的韓語詞匯量是學生順利進行閱讀的保證，但是就目前學生現狀來看，很多學生的韓語詞匯量嚴重不足，基本知識不扎實，在閱讀或做題的時候，遇到不認識的詞匯需要通過查詞典的方法才能進行，極大消磨了學生耐心，久而久之，他們就會排斥韓語閱讀，而這也使學生閱讀能力無法得到有效提高。有很多學生有著不良的閱讀習慣，比如在閱讀一篇文章的時候，直接跳過題目就無目的地進行閱讀，而沒有從題目中揣測文章的中心和作者的寫作意圖，在閱讀的時候，遇到不認識的詞匯就查詞典，或是不明白文意，重復閱讀，這些不良的閱讀習慣很容易分散注意力，打斷學生閱讀的整體思路和對文章整體性的把握。在學生中，普遍有著這樣的看法：如果一個人的聽說能力很強，那么就會給別人留下一種外語實力很強的印象，而如果單有較強的閱讀能力，沒有較強的聽說能力，那么其外語實力是無法得到他人認可的，所以，聽說能力遠比閱讀能力要重要得多。就是這種錯誤的認識使韓語專業學生閱讀能力的提高成為一個很難解決的問題。

1.2 教師方面

教師在韓語教學中，主要以書本語法知識為主，過于重視聽說能力的培養，忽視了閱讀訓練，這就使得學生對韓語知識的掌握缺乏實用感、現場感和針對性。在師資方面，韓語專業教師隊伍師資力量偏低，呈現著年輕化趨勢，教師經驗欠缺，閱讀教學缺乏一定的創新性和實用性，無法滿足現代社會對新型人才的需求，教師的教學水平有待在實踐中提高。另外，當代學生的個性化特點也對教師的教學能力提出了更高的要求，就目前看來，教師要滿足個體學生的個性化要求有一定的難度。

2 提高韓語專業學生閱讀能力的有效教學方法

2.1 提高學生的語言知識和語篇分析能力

想要提高學生的閱讀能力，就要使學生掌握一定的韓語語言知識。由于很多學生認知上的錯誤，教師首先要不斷向學生強調閱讀的重要性，強調聽說和閱讀的密切程度，如果閱讀能力較低，那么他們的聽說能力和寫作能力也無法得到有效的提高。在此基礎上，講解詞匯、句型、語法等語言知識，可將詞匯組成組，通過一組詞匯群讓學生選出自己所知道的詞匯，通過與教師手中已有詞匯的比較，著重學習詞匯組中不認識的詞匯，讓學生根據詞義將詞匯組進行分類，并說出這樣分類的理由，最后由教師進行歸納總結，講解詞匯的種類、構詞法、一詞多義等，使學生的詞匯量不斷增加，引導學生對詞匯的學習由自發轉向自覺，在自覺中不斷擴充自己的詞匯量。此外，培養學生的語篇分析能力，不僅要使學生掌握語篇的表層結構以及結構中詞匯、語句、段落之間的聯系，還要掌握語篇的深層結構以及結構的中心語義，引導他們去讀不同題材、不同內容的文章，避免閱讀的單一化，不斷提高他們的分析歸納能力、思維能力、推斷能力和語言能力。

2.2 豐富教學方式

豐富教學方式，教師首先就要提高自己的韓語專業技能和教學水平，注重教學質量，轉變傳統教學觀念和教學模式，明確學生在課堂中的主體地位，將理論和實踐密切結合起來，豐富閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力。比如，更新教學方式，每節課都為學生準備不同題材、不同領域的有韓語字幕的新聞視頻資料，讓學生進行跟讀和翻譯，這個過程不僅可以提高學生的閱讀能力和聽說能力，使他們更為直觀地掌握韓語詞匯和表達方式，還可以讓學生了解到更多韓國的最新動態和流行趨勢，積累更全面的韓語知識；采用具有娛樂性和趣味性的教學方式，教師可在課堂過程中創設情境，讓學生通過模擬教師課堂教學的方法為其他學生朗讀課文，并講解課文中的詞匯難點和語法，也可組織學生根據文章內容用韓語進行話劇表演，或者組織韓語小品比賽、歌曲比賽以及演講比賽等，充分調動學生參與學習和活動的積極性，使他們主動補充自己的詞匯量，這樣不僅能夠使課堂更加活躍，還能有效提高教學效果，提高學生的閱讀能力和表達能力，使學生體會到閱讀的重大意義。

2.3 進行模塊式教學

模塊式教學就是將一個學期中全部韓語課程按照課程內容和閱讀教學目標分成若干模塊進行分類教學，比如自我介紹模塊、故事模塊、天氣模塊、旅行模塊、文化模塊、飲食模塊、購物模塊等，這樣既可以將類似的內容集中授課，還能大大增強模塊內容的鞏固。總之，模塊式教學具有經濟性、實用性、針對性和靈活性的特點，在提高韓語專業學生閱讀能力方面發揮著重大作用。

2.4 整合教學資源

整合教學資源就是將現有的有利于閱讀教學的資源按照來源、內容、層次、結構等進行分類整理，并將這些資源有機融合起來，靈活地、有針對性地應用于韓語閱讀教學中。比如文字教材，這種教材是韓語教學中的重要載體，也是教師和學生重要的學習媒體；音頻資料則可以彌補文字所不具有的聽力資源；錄音教材主要是以文字為核心，根據課程內容，通過音頻、圖片、動畫等方式將閱讀課程內容直觀、形象地表達出來，為學生進行系統的講解；將文字、錄音、音頻資料、電子文檔等教學資源有效整合后應用于韓語閱讀教學中，不僅能夠豐富教學方式，還能提高學生的韓語閱讀能力，最終提高教學質量。

3 結語

總之，隨著中韓政治、經濟、文化等方面交流與合作的加強以及知識化、信息化水平的不斷提高，韓語教育顯得尤為重要。一個學生韓語閱讀能力的高低直接影響其韓語總體水平，因此，韓語專業教師必須重視對學生閱讀能力的培養。同時，也應認識到提高韓語專業學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，教師只有不斷總結教學經驗，不斷將韓語教學理論應用于實踐，不斷探索提高學生閱讀能力的有效教學方法，才能為提高學生的韓語知識技能和交際能力打下堅實基礎。

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