基于網絡的英語口語教學模式的問題與對策探究

摘 要 隨著英語教學改革的深入發展，以信息技術為主體的教學平臺正處于積極構建、應用之中。但是，在摸索基于網絡的英語口語教學模式的過程中會碰到一些問題。本文就在教學過程中碰到的幾個問題作了闡述，并提出了解決辦法。

關鍵詞 教學模式 網絡 英語口語 學習興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

基于網絡的英語口語教學模式，利用網絡的優勢來促進英語口語教學，通過擴大學習者的語言輸入，合理篩選所獲取的信息，以及有針對性地進行語言輸出， 必將對學習者的口語語言知識和語言運用產生巨大的正面影響，提升英語口語教學的效率。目前，基于網絡的英語口語教學還處于初級階段，有著廣泛的發展前景。隨著人們上網方式的多樣化和便捷化，網絡對英語口語教學的實踐價值，將更加受到重視。

1 英語口語網絡教學模式的特點與優勢

1.1 特點

（1）自主性。英語口語教學的教學目標之一就是培養學生自主學習的能力， 培養學生自主練習英語口語的習慣。在網絡條件下，語言學習者可發揮自己的自由性、自主性，展現自己在網絡條件進行交際的過程中自主進行交流、溝通，自由發揮的個性特點，主動調節自我的學習內容、進度、形式。網絡相對于受眾學習者來講，可以更加自由地進行學習。

（2）多樣性。教學者利用多媒體立體而生動的教學形式，聲、畫、字于一體的網絡多樣教學形式，展現給學生更多的教學內容，拓展教學空間、模式，設計多樣性，提高學生的學習興趣，提高教學的質量，給予學生更多的記憶空間，更多更全面地解決教學問題。

（3）便捷性。網絡教學區別于傳統教學模式關鍵點就在于它的便攜互動性。通過網絡情景模擬，播放適應的情景空間，聲情并茂地展現情景空間，讓學生如身臨其境般進行交流、溝通，在音頻、聊天室內，激發學生的學習興趣和學習想象空間；在網絡模擬世界里，盡情地發揮學習主動性，搜尋學習內容；同不同種族、不同國家的學習者進行在線的溝通交流。利用這一網絡空間，大大提高了教學水平和教學效果，實現了傳統教學中無法實現的一些語言體驗和交流，大大提高了學生的口語交流能力和現場交流能力。

1.2 優勢

（1）有利于培養學生自主學習的能力。在基于網絡的英語口語教學中，教師讓學生自主學習英語，引導和旁觀學生的學習過程，為他們營造較好的溝通發揮空間，互動表演的課堂氛圍，養成自主學習習慣。通過這種教學方式，大大提高了教學的效率和課堂秩序，通過網絡布置作業和監控指導學生作業完成過程，在線進行指導和批講，有效監控學生學習進度和成效。

（2）有利于學生根據自身的特點進行個性化學習。學習者個性的差異決定了網絡給予提供怎樣的交際空間，根據學習者的特性，設計和配合不同特點的教學程序，學習者根據自身的興趣特點、時間和能力，有目的有選擇地進行學習，激發了學習的積極創造性，讓學習者獨立完成學習任務。

（3）促進合作學習。網絡的合作性學習，有力激發了教師和學生的學習潛力和學習效果，在教學方面，提高了效率和質量，在學習方面，學生組成合作小組，利用網絡空間，多媒體軟件教學技術，針對討論課題，進行反復、協作、溝通、交流，加深對主題理解和記憶，達到互相溝通的順利性和理解性，通過這種模式，將推動學習者將學習的語言知識能力和溝通交際能力融于實踐的交流發揮，使得學習英語的綜合能力和交際能力得以更廣泛的提高。

2 基于網絡的英語口語教學模式存在的問題

（1）網絡上的資源良莠不齊，學生抵制誘惑的自制力亟待加強。事情都有兩面性。一方面網絡給英語課堂的教學活動帶來了方便，給老師和學生的教與學提供了很多資源和便利，極大的擴展了教學資源， 提高了教學效率。另一方面網絡本身充斥著各式各樣的誘惑，包括暴力，色情，網絡游戲等，而正值青春期的學生們往往會沉溺于各色誘惑而不能自拔，在這方面，學生們還需要培養自己對于誘惑的自制力。

（2）對學生的學習活動需要更多指導。學生通過網絡學習，教師很難掌控學生的具體學習內容。比如學生是否在學習，是否按要求在學習教師布置的內容，在如何學習。在給了學生自主學習的機會以后， 教師還要觀察學生的培養自主學習的能力，如果對學生的學習活動失去控制或者放任自流，網絡教學的效果就要大打折扣。在課堂教學活動中，筆者就發現有相當多的學生不會合理安排自己的學習時間， 缺乏對學習的規劃。

（3）學生使用網絡的條件需要改善。現在學生上網的途徑很多。但由于不同的家庭背景， 不同的學校管理制度，不同的經濟基礎等，目前有些學校還不能夠保證讓學生便捷地使用校園網絡資源，學生也不能隨時隨地上網。現在隨著手機功能的不斷升級，更多的學生選擇手機作為上網的首選方式。然而，受流量或是網絡服務質量等的限制，手機上網學習口語效果也并不是十分理想。此外， 網絡上的口語學習軟件還不完善，還需學生進行甄別， 謹慎選擇使用。

3 網絡條件下英語口語教學模式的改進措施

3.1 引導學生正確利用網絡進行英語口語學習

（1）教師在英語口語課堂內外對學生進行監督指導。教師指導學生如何利用各種渠道搜集自己所需的素材，幫助學生提高網絡的使用效率，指導學生提高自己的網絡技能對所學要的學習材料搜索，篩查， 加工和利用， 變成自己的知識。在課堂上， 教師利用機控和人控監控學生的學習過程， 在課下， 教師也要鼓勵學生利用自控能力自覺學習。在這個過程中， 教師要肩負起指導者， 監督者，以及學生疑難解答者的職責。

（2）布置一定量的任務，把網絡和教學結合起來。教師要有針對性地布置任務，讓學生能夠在學習的過程中有緊迫感、節奏感和成就感。作業的布置和解答都要在網絡上進行，可以通過博客、微博、飛信等網絡渠道進行經常性的溝通，讓學生覺得在網絡的空間里能夠找到努力的方向， 能夠感受到提升的潛力， 能夠感覺到學習進步的快樂。

（3）基于網絡的英語口語教學還需要不斷完善的評估體系。教學的目的雖然是提高學生的實際英語口語水平， 但考試這種形式依然是實際教學過程中不可缺少的并且行之有效的途徑。評價活動應該包含教師評定， 小組評定和個人評定， 并且評定應該貫穿在課程的始終。 教師應明確告知平時測試和期末測試占最終成績的百分比， 特別是要告知學生完成平時課業任務的形式和標準， 通過測試激勵學生的學習熱情。

3.2 激發學生網絡環境下對英語口語的學習興趣

（1）豐富教學方式，讓學生積極主動參加到教學活動中來。 網絡不僅是教與學的載體， 更成為教師和學生思路和靈感的源泉。新穎的教學方式不僅可以來自教師的精心設計， 也可以來自網絡資源的啟發， 學生的建議， 教學專家的指導等。 在傳統的教學模式之外， 教師還可以組織學生諸如網上英語聊天， 在線網上英文影視鑒賞，自錄英文視頻片段網絡評選等活動激發學生的學習興趣， 鼓勵學生發揮創造力， 引領學生更加積極主動地參與到英語口語的練習和交流活動中。

（2）不斷給予學生賞識性的鼓勵。學生的學習不僅需要自身的決心和毅力， 也需要教師經常性的表揚， 來自教師的表揚往往使學生心情愉快， 更有信心的投入到下一階段的學習中去。 表揚也并不是無原則的夸獎， 而是真正指出學生在近階段的學習過程中的閃光點， 肯定學生所取得的成績，并且也要適時指出學生存在的不足之處。 這樣學生在克服自己不足之處的同時， 也能夠感受到不斷進步的愉悅。

（3）建立融洽的師生關系。古人云：“親其師，信其道。”學生對教師的情感很有可能影響其對該教師所教授課程的態度， 如果教師能夠贏得學生的擁戴， 自然可以擁有和諧協作的課堂氛圍， 提高授課的效果。師生關系更應該像是朋友關系， 教師不僅要在課堂上用平等包容的心態對待學生， 課下更應該用自己的真誠和熱情關心學生。這樣，學生會更加樂意聽從教師的教誨， 積極主動地配合教師學好這門課。

3.3 探索提高網絡環境下的教學方法

教師要不斷改進自己的教學方法。 作為教學活動的主導者， 教師要善于思考， 勤于反思， 要保持一顆開放的心。要善于聆聽各方面對自己教學的建議， 不斷調整和完善自己的教學設計。要善于利用網絡了解學生的反饋，查找教學活動中的不足， 要善于思考教學模式的發展方向，接觸先進的教學理念， 調整自己的教學，使其更加合理， 達到教學模式的進一步優化。

網絡化英語口語教學模式雖然還處在摸索階段，但必將會對當前的英語教學改革產生深遠的影響。 隨著英語口語教學與網絡多媒體技術的進一步結合， 教學理念的不斷更新，教學方法和教學實踐的不斷深化， 英語口語網絡教學模式的潛力和效果一定可以最大限度地發揮出來。

參考文獻

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