淺談留守兒童的教育問題

摘 要 留守兒童是中國近年出現的一個社會現象，他們多存在“親情饑渴”和“知識饑渴”等問題，在心理與學習上受到嚴重影響。本文從留守兒童的現狀出發，從教師的角度提出教育留守兒童的建議與對策，認為愛心教育、鼓勵表揚、融入集體、親情溝通是治理留守兒童問題的有效方式。

關鍵詞 留守兒童 學習 心理 教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

留守兒童指的是由于父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期與父母分開居住、生活的兒童。此類正處于成長發育時期的留守兒童由于與父母的分開而缺少必要的思想指導和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。再加上農村教育條件的限制，以及祖輩知識能力的匱乏，留守兒童在學習方面也往往遇到更大的困難。

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意之處，如溺愛或失于管束，從而容易導致留守兒童“親情饑渴”和“知識饑渴”，在心理上容易出現偏差，學習受到影響。正因為他們在家庭里失去了一定的溫暖和教育，而學校對于他們來說就是一個家，學校就更應該重視他們的生活與學習，作為教師更應該給予最好的關愛和教育。教師該如何拯救正在迷途路上的留守兒童呢？下面就談談自己的見解。

1 留守兒童現狀

1.1 學習上

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。再加上農村落后的教育條件、教師個人精力的限制和浮躁的社會風氣，都使得孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。學習成績一落千丈，甚至淪為班級的差生。甚至部分學生產生厭學情緒，過早離開課堂，步入社會，直至誤入歧途。

1.2 生活上

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現得更為突出。在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就成了最基本的要求。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說十分重要。然而這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”，甚至導致悲劇的發生。另有部分留守兒童家庭，由于父母的務工使得家庭經濟狀況有所好轉，飲食方面也逐漸有所改善。但由于祖輩錯誤的飲食觀念，任由留守兒童本身決定飲食的好惡，從而養成偏食的習慣，客觀上促成了一批肥胖兒童的產生。

1.3 心理上

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。①來自教師與社會的關心由于長期難以到位，也在客觀上導致學生的厭學情緒甚至厭世情緒。最常見的現象是相當一部分留守兒童以一種無所謂的心態面對學習與家庭、社會成員的交往，缺乏應有的價值判斷能力，在面對最基本的是非問題時懷有較強的報復心理和叛逆情緒，世界觀出現明顯偏差，與傳統的好孩子的標準漸行漸遠。其中較為極端的留守兒童們表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，甚至還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，在心理上已呈現出較為嚴重的扭曲狀態。

留守兒童教育問題是一個越來越突出、越來越普遍的社會問題，他們的生存現狀無不讓我們教師深感痛心。畢竟，留守兒童也是祖國的未來，他們的前途一定程度上關系到祖國的明天，因而解決好留守兒童問題是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。這一問題需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵。作為教育工作者，我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。那么我們該如何教育留守兒童呢？

2 教師如何教育留守兒童

2.1 多給予愛的教育

留守兒童的根本問題就是心理問題，留守兒童的心靈在流浪。②只有用愛的教育才能融化心理的冰石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。更多給他們更多的心靈關懷。我校某教師在教學過程中建立留守兒童教育檔案，定期關注他們的學習與生活，時常噓寒問暖，讓他們時常感受來自老師的關懷。

教師除了應給予學習與生活上關懷之外，還應當教會留守兒童愛社會、愛班級、愛他人（尤其是家人）的習慣，做一個有愛心的好學生。某次語文課上，某性格較為孤僻的留守兒童寫了一篇幫爺爺奶奶做家務的作文，雖然文章短小，語言稚嫩，但我仍然就他的愛心在全班公開提出表揚。此后該生漸漸改掉自閉的習慣，逐漸融入到班集體中，主動參加了多次由全校組織的公益活動，并且帶動了其他幾位留守兒童的共同改變。

2.2 多給予鼓勵和表揚

在智商方面，留守兒童基本上與同年齡段的孩子并無本質區別，他們完全具備成長為棟梁之才的可能。但由于多種因素，留守兒童表現得較為孤僻、自卑，與同齡人的差距越拉越大，從而成為部分教師眼中的“包袱”。實際上，教師可以通過鼓勵和表揚的方式讓他們積極參與到集體生活中去，并進一步激發他們健康向上的心理狀態，從根本上改變留守兒童的封閉的生活與心理空間。其中，可以鼓勵留守兒童為班級負責，成為班委，融入集體中，讓他們感受到重視的感覺。另外，鼓勵他們積極參與班級的各項活動，尤其在他們取得進步和成績時，及時地予以表揚，增強他們的信心，那么使他們養成主動學習的習慣、樂觀生活的信心。即便在課堂提問中，也要適時地關注留守兒童的反映，積極動員學生參與課堂提問，及時抓住他們希望參與的契機，充分肯定其回答的合理性，委婉指出需要改進之處，對他們今后的表現寄予更多希望。總之，只要教師有足夠的信心與耐心，給予留守兒童更多的鼓勵與表揚，留守兒童的心理世界與行為方式必然會發生質的改變。

2.3 號召班集體的愛

集體的愛對性格孤僻的兒童來說，是一個淡化心理問題的重要橋梁。長久的分離，會導致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠。嚴重的甚至出現心理失衡。因此，作為教師，我們要讓他們學會怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的融入班集體，使他們的心理能健康的成長。在一次教學過程中，利用給每位同學過生日的機會，單獨為某位留守兒童過了一次生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他的孤獨感和自卑感，讓他感受到集體的溫暖。

但需要指出的是，在關心他們的同時，又不能讓他們感覺到自己的特殊性，更不能讓他們有被施舍的感覺，否則將會產生事倍功半甚至適得其反的效果。

2.4 溝通父母尋溫暖

父母的關心是兒童成長過程中不可或缺的因素。但由于條件的限制，部分父母與子女之間的聯系并不順暢，或在聯系過程中過多關心其學習成績，對他們的學習成績橫加指責。在語氣使用方面，不少父母動輒以命令的方式要求孩子如何如何，缺乏必要的引導與鼓勵。因此，在無法改變其父母返鄉創業、就業的前提下，教育留守兒童的父母合理教育孩子，也是解決留守兒童教育問題的關鍵環節。

首先，建議父母至少每周給孩子打一到兩次電話，并且在詢問成績的同時，鼓勵孩子談談學校里的趣事，關心孩子的成長和取得的進步。減少和杜絕訓斥與威脅用語的運用，增加鼓勵和表揚用語使用的頻率。其次，建議父母在寒暑假期間將孩子接到身邊，讓他們體會應有的天倫之樂，感受到父母實實在在的關懷。但父母在此期間不應以補償的心態片面滿足孩子的要求，而是以實際行動教育孩子打工掙錢的不易，讓孩子切實感受到努力學習的重要性。

3 結語

教師不僅要關注留守生的學習、生活，更要關注留守生的心理，細心體會，耐心傾聽，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打開心結。對這樣一群處于弱勢的特殊群體，我們必須給予他們特別的關愛，用愛走進留守兒童的內心世界，讓他們不再孤獨，讓留守兒童健康快樂的成長。用溫暖的言語去溫暖留守兒童，用溫暖的行動，去溫暖留守兒童，使學校變成更多留守兒童精神的樂園。

注釋

① 關欣.關注留守兒童 防范四大問題[J].農民文摘，2008（6）.

② 朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010：168.