大眾化背景下高等職業教育的定位

摘 要 高等職業教育在高等教育的大眾化的背景下引發了一系列的問題，而應對這些問題的最根本策略就是準確定位，改變高等職業教育與普通高等教育及中職的同質化現象。確定高等職業教育高等性、職業性、區域性、社會性的特點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，才能使高等職業教育持續健康地發展。

關鍵詞 高等教育大眾化 高等職業教育 準確定位

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

中國的高等教育自1999年的招生擴張開始，發生了巨大的變化，同時快速進入規模擴張階段，跨越性地從精英化走向大眾化。在推進高等教育大眾化實現的進程中，高等職業教育漸漸從教育體系的邊緣走向其中心，承擔很大一部分擴招的任務，同時也成為高等教育系統中重要的一部分。

在快速發展的背后，高等教育職業教育也引發了一系列的問題。在諸多問題之中，高等職業教育最為緊迫和關鍵的是解決好其定位問題。

1 根本策略：準確定位

高等職業教育要可持續發展并且適應社會經濟發展的需求的必要前提和根本策略是準備定位，目前我國高等職業教育的定位偏差主要體現在三個方面：

1.1 與普通高等教育趨同，未能突出職業教育的特色

由于高校擴招，普通高等教育培育了比以往更多的畢業生，人才市場對高學歷有盲目的浪費性消費，以及社會盲目追求高學歷，使得高等職業教育對于自己的定位偏高，擔心學生的學歷比普通高等教育的學生低，學校的地位不及普通高等教育學校。高等職業教育處處以普通高等教育為目標和學習的對象，使得“職業教育”的特色和優勢弱化，阻礙了它的健康發展。因此，職業教育要在三個方面有所轉變，才能使其區別于普通高等教育。

（1）從注重學科到注重能力的轉變。《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》明確提出職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想……把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要。”①注重學生的能力發展，以能力為本位，是職業教育突出自身特色的保證。職業教育能從追求學科專業發展轉向能力本位，緊貼社會需求的變化，則可以發揮其特有的優勢。

（2）從注重學術向注重實踐的轉變。普通高等教育注重學術和通識教育，而職業教育的特色在于其鮮明的實踐性，將教育教學活動的出發點定位為實踐性，以此引領職業教育的整個教育教學過程，建立一套專業建設、課程設置、考核評估等在內的完整體系。

（3）從注重專業向注重職業的轉變。職業教育最鮮明的特色是其職業性，以職業為導向要求職業學校加強對于學生的專業知識和專業技能方面的訓練，為他們作為未來社會職場人做準備。同時，高等教育的各種類型和層次都離不開職業教育，學校要注重提高學生從事相關行業專業的職業能力。

1.2 中職特色明顯，未能彰顯“高等教育”的特性

由于目前國內很多高等職業院校大部分都是中職、中專和技校升級演變而來，使得高等職業教育明顯具有中職教育的特色，加上高職的快速擴張，很多高職的硬件軟件水平都不能夠達標，使“高職”不“高”，不論從辦學理念、教育目標、還有培養模式等，與中職并沒有明顯的差異。高職院校的學生一部分來自于高考招生，另一部分來自于中職、中專和技校等學校的畢業生，但是，高職學校對他們的培養并沒有給他們帶來新的、突破性的提升。這顯然沒有達到高等職業教育培養高級技術人才的目標。

1.3 崇尚精英教育

高等職業教育要培養的人才是創新性和實踐性為一體，既能夠一線操作，又能擔任管理工作的學生，是高級灰領人才。在目前高等教育進入大眾化后，高職院校是為現代社會培養高技能勞動者，屬于人才金字塔中塔底的部分。一般來說，研究型大學培養的是人數較少的塔尖人才，而教學型本科則培養的是中間較多數量的人才，高職院校則培養最多的塔底的技能型人才，是在生產實踐中成長起來，社會最需要的人才。高等教育從精英轉向大眾教育后，我們的人才觀需要改變，要看能力而非學歷，高職院校培育的是普通的勞動者，而非社會精英，是面向就業、面向大眾、面向技能的教育。

2 高等職業教育的定位

高等職業教育是根據區域經濟建設和社會長期發展的目標的實際需求，為適應就業市場而直接面向具體工作崗位就業的教育，是培養管理和服務第一線的高級實用型人才的教育。高等職業教育培養目標定位以高等性為基準，以職業性為內涵，以區域性為特色，以社會性為價值取向。所以高等職業教育要與國民經濟可持續發展相適應，必須緊密圍繞國民經濟的發展戰略、產業結構調整、再就業和城市化幾個關鍵環節。

2.1 目標定位

高等職業教育的主要特點體現在職業性、實踐性，是高等教育的重要組成部分。它有自身的發展規律，隸屬于高等教育卻有專科學歷教育的辦學層次，同時與社會的經濟發展息息相關。而在經濟全球化和社會分工的日益精細的背景下，對人才的格局凸顯出多元化的要求，其中高智能、成長型技術人才和應用型、復合型高級專門技術人才的需求將越來越旺盛。高等職業教育的培養目標可以將二者結合起來。

高智能、成長型技術人才和應用型、復合型高級專業技術人才應區別于、學科型研發型人才，屬于應用型人才范疇，也與一般技藝型人才有明顯不同。高智能的成長型技術人才是指德智體美全面發展并能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力是其本質特征，即具有鮮明的實用性、實踐性和創新性；高等技術應用型人才是其規格特征，即具有明確的高層次性和可發展性；知識與技能的應用活動不是機械的模仿和簡單的勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性創造行為。

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“加強知識型、發展型技能人才培養，實現教學、科研、技能鑒定、社會服務功能的整合。”是對這個定位的堅定實行。

2.2 培養模式和教育模式的定位

2.2.1 培養模式

產業結構在不斷升級和調整，對高等職業教育所培養的人才的要求更加全面，不單是專業能力，也體現在綜合素質能力等多方面。培養全面發展的復合型高級專業和應用型技術人才，其內涵是立足于學生的認知過程和其發展規律，在此基礎上，構建以專業能力、崗位的遷移能力以及個人可持續發展能力為目標的人才培養模式。同時也要注重發展規模和結構的優化，以提高培養質量。因此，必須處理好能力培養和綜合素質養成的關系，解決公共基礎課與專業基礎課、專業課的關系，注重課程之間的滲透與綜合。此外，根據現代社會知識經濟快速發展的特點，改革和調整教學內容，增加新技術和科技前沿發展趨勢，增強創新能力的培養。

2.2.2 教育模式

教育分類和社會人才分類的理論告訴我們，高等職業教育是高等教育的一種類型，而不是一個層次，這個理念也同樣來自于社會的經濟發展對于不同類型人才的均衡、層次要求。現代社會急劇變革，帶來職業技術的知識含量和社會對技能人才的要求逐步提高，使得短時間的教育無法完成高級技術人才的培養目標，因此，高等職業教育要想突破局限，真正做到與社會需求結合及與人才發展匹配，一定要形成多層次的人才培養。根據社會的經濟發展的需求以及教育發展規律，從高的起點立足，尋找探索利于高等職業教育發展的多學歷層次教育體系。

對于教育模式，應將“理論到實踐”模式改為“以實踐為導向”模式，所謂“以實踐為導向”，是以需求、問題、項目為導向。以需求為導向即通過對社會需求的調查，以服務社會實踐為目的，進行充分的教學改革，調整專業和課程設置，服務于社會需求；以問題為導向是將社會生產實踐中發現的工藝流程、產品和技術方面遇到的問題，通過與科研機構、政府與企業的溝通，產學研充分結合，提升學校服務社會的能力和水平；以項目為導向則是站在新技術和應用發展的趨勢之前，選擇優質的技術攻關項目，為企業和區域經濟服務。

科技在進步，社會經濟結構也在不斷調整，高等職業教育模式也應該順勢而變，其教育模式不能局限定位在大專層次，還應重視綜合職業素質培養，逐步發展為高職本科、高職碩士和高職博士的教育，以順應國際人才市場對高層次人才的需求。

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，意味著高等職業教育要以發展為主題、以改革為動力，以滿足社會需要為目標，以專業建設為核心，實施產學結合、國際合作、校社聯攜，服務區域經濟發展，形成高職的核心競爭力。要實現高技能人才培養目標與保證高職教育質量，必須通過深化教育教學改革、創新人才培養模式，建立擁有高水平的職業能力和教學能力的專兼結合的教師隊伍。同時，加強高職院校培養高技能人才的實踐訓練環節，不僅為構筑區域性、綜合性的職業交易實踐基地打下堅實的基礎，也為服務區域經濟和社會發展發揮應有的作用。

總之，在高等教育大眾化的大背景下，高等職業教育要發揮自身的特色，突出職業性、實踐性、高等性、區域性、社會性這些本質特征，需準確把握自身角色，找準自身位置。將培養高智能的成長型技術人才和應用型、復合型高級專業技術人才作為目標，設立科學的人才培養模式和教育模式，走產學研結合的發展道路已被社會各界高度認同為高等職業教育發展的基本定位和必由之路。

注釋

① 王道紅.高等教育大眾化進程中大學職業教育的歷史使命[J].高等教育研究學報，2007（12）.

參考文獻

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