試論創業教育體系及參與者的角色

2013-12-31 00:00:00郭勁丹等

科教導刊 2013年28期

摘要創業教育良好的發展，必須從頂層設計的原理和系統工程的原理出發，科學合理地構建創業教育體系，正確定位創業教育體系各成員的角色和功能，這是我們要清醒認識的長期任務。

關鍵詞創業教育體系角色

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

創業教育發展迄今，有很多針對創業精神、創業技能、創業課程、教學方法、產學合作等方面的問題或者某一體系如政策、融資、社會支撐方面的研究，對創業教育理論和實踐起到了很好的推進作用。本文嘗試從另外的角度——頂層設計和系統工程的原理出發，對創業教育體系的構成及參與者的角色作一初步探討，以便從整體上把握創業教育的內在結構。

1 原理依據

頂層設計（Top- down即自頂向下頂層設計）原本是指工程師們為了完成某一項工程，運用系統論的方法，確定總體思路、設計總體布局，然后設計局部（組件、零件），從而完成一個完整的項目設計。頂層設計強調以全局的視野，對工程的各方面、各層次、各功能、各要素統籌兼顧，規避可能發生的風險，并采用最經濟的路徑，完成最艱巨的工程項目。頂層設計是鋪展在意圖和實踐之間的“藍圖”，是具有總體的明確性和具體的可操作性的科學結果結晶。

“一般系統論”的奠基人Bertalanffy把系統定義為“相互作用諸要素的綜合體。” ①“系統是由相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統一體”。②按照系統論的理論，系統具有四個功能，即驅動、受動、保障和調控，從而使得整個系統有序、有效地運行，實現系統的目標。根據這一原理，創業教育體系應包含目標體系（驅動）、內容體系（受動）、條件體系（保障）和管理體系（調控）。

根據頂層設計的原理，我們搭建創業教育體系的整體架構（圖1）；根據系統論的原理，我們分析創業教育體系各組成成員的角色和功能定位（圖2）。

2 體系構建

2.1 目標體系

目標體系是創業教育的驅動系統，它規定了創業教育應達到的標準，為創業教育指明了努力的方向。它主要包含素質目標、知識目標、能力目標等方面的內容。

2.1.1 培養創業精神

創業精神（entrepreneurship）是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。哲學層次的創業思想和創業觀念，是人們對于創業的理性認識；心理學層次的創業個性和創業意志，是人們創業的心理基礎；行為學層次的創業作風和創業品質，是人們創業的行為模式。

創業精神的天性是追求機會，乃至創造機遇，這些機會目前還不在眼之所及的范圍，但未來有可能是現有的這些資源創造出新的應用價值。因此我們可以說，創業精神是促成新企業形成、發展和成長的原動力，創業精神所關注的在于“是否創造新價值”，而不在于設立新公司，因此創業管理的關鍵在于創業過程能否“在現有市場活動帶來新的東西”，包括新產品、新服務、新管理、新流程等。

2.1.2 打造創業品質

創業者素質是指創業者在創業過程中所表現出來的自身獨特的品質和能力。它是隨著創業活動的深入而不斷提高和逐步完善的，創業者的素質在一定程度上決定了創業企業的成敗。包括：規劃人生目標的能力，對自己人生的定位很明確，最終目標是什么，目標進行分段和細化，并能制定出實施的計劃；權衡取舍的魄力和能力；計劃管理的能力；理財分析、比較優劣的能力、溝通協調能力等等。

2.1.3 掌握創業知識

創業知識包括專業職業知識、經營管理知識和綜合性知識。專業職業知識的傳授主要通過職業技術教育來進行，而經營管理知識和綜合性知識則是創業知識的內容。就創業知識傳授來說，重點是形成合理有序的知識結構，而非大量龐雜的知識；重點是掌握有效的獲取知識和能力的方法，而非知識本身；重點是掌握發現問題、解決問題的思路，而非死記硬背教條框框；重點是樹立主動學習、終身學習的理念，以及拓寬視野、靈活運用解決實際問題的技巧。

2.1.4 提高職業能力

能力是人們成功完成某種活動所必須的個性心理特征。職業能力是指人們從事某種職業活動必須具備的本領，即在該職業活動中表現出來的多方面能力的綜合。它包括人們從事某種職業所需要的知識、技能以及所必需的心理特征。

職業能力主要包含三方面基本要素：（1）為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；（2）在步入職場之后表現的職業素質；（3）開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。如果說職業興趣或許能決定一個人的擇業方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

2.2 內容體系

創業教育內容體系的第一層是在中小學進行的創業意識教育，主要是了解社會、建立成本意識、資源意識等；第二層是在中等以上教育中進行的創業通識教育，主要是掌握基本的商業運作通用知識，培養風險意識、敬業精神和團隊協作能力；第三層是在大學和職業教育中進行的創業職業教育，主要針對有創業潛質和興趣的人給予與創業有關的專業的、高端的教育和培訓。

2.2.1 創業意識教育

創業意識教育是創業教育的初級階段。創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的必要準備。它構成創業者的創業動力。激勵著創業者向自己提出的目標前進，并力圖達到和實現它。每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。因此，現代大學生應強化創業意識，主動適應社會與時代的現實需要。

2.2.2 創業通識教育

創業通識教育是創業教育的中級階段。這個階段需要學會用像小企業家一樣的商業思維和商業語言來看問題、分析問題和解決問題。在課外實踐中，要學會經營理念、業務規劃和運營執行。此階段學習仍是大眾化階段，旨在培養學生的創業思維習慣，感染或形成創業者的人格特質。

2.2.3 創業職業教育

創業職業教育屬于創業教育的高級階段。此階段的教育和訓練集中在如何發現商機、如何整合資源、如何開辦企業、如何完善和擴大企業的知識、素質和技能上面，實際上，這類似于MBA（工商管理）教育，旨在成就有創業潛力的學生，幫助他們成為未來的創業者或企業家。

2.3 條件體系

創業教育應建立在良好的條件體系基礎之上：既要有相適宜的軟件環境的支持，又要有一定水平的硬件環境作保障；既需要校內條件的支撐，又需要獲得社會、企業的支持。具體包括以下幾個方面的內容：

（1）創業導師。創業教育需要建設一批創業理論和創業經驗并重的師資團隊。不但通過語言，創業導師更通過他們自身創業經歷的活教材（其中的成功經驗和失敗教訓）來讓學生感受創業經歷、獲得創業知識，這對學生來說是富于啟發和受益無窮的。創業教育的效果取決于創業導師的實踐能力，所以，除了學校創業教師外，創業導師的來源更應該擴大到企業和社會上關注教育、關注人才的創業成功者。

（2）創業課程。可分為三種基本類型：學科課程、活動課程、實踐課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎理論知識，為培養高職學生的創業素質奠定基礎。學科課程又可分為學科滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。活動課程包括參與興趣小組、勤工儉學、參觀訪問企業及與企業家交流等，有利于各種非智力因素和主體精神的培養和發展。實踐課程是最能夠體現創業教育特點和性質的課程類型，為學生提供了將創業知識運用于實際情況、解決新問題的機會，提供了對創業知識、信息進行遷移、應用、比較、分析、綜合、評價的機會。

（3）創業硬件條件。包括校內外場地、教學模型、多媒體設備、資金費用和相關專業的技術設備設施。

（4）創業基地。在政府政策的指導和支持下，學校可以和企業、創業園區探索如何建立產學研合作關系、實踐基地的形式、功能定位，以及保證基地正常運行的機制，共建創業實踐基地，讓學生不是在單調的課堂而是在真實的環境下感受、學習和經歷創業。

2.4 管理體系

創業教育不同于一般的課堂學科教育，涵蓋了多方面、多目標、過程復雜的活動，因此，在政府層面、學校層面要建立相應的管理機構與機制，協調處理碰到的問題，這是有效實施創業教育的重要保證。

管理體系應包括管理人員、機構、制度、手段和評價指標等，通過建立不違背一般教學共性、又適應創業教育獨特性的制度，規范教學計劃，遴選創業項目，不僅起到監督職能，更具有綜合協調功能，為創業教育提供指導和幫助，以確保創業教育的質量和效果。

3 角色分析

構成創業教育體系成員的有政府以及相關職能部門、各類型的學校、行業企業和中介服務等社會支撐體系，他們以不同角色地位發揮不同的功能作用。見圖2。

3.1 政府

扮演著創業政策制定者、倡導者和助推者的角色。首先，政府要從頂層設計。其次，政府要從管理型向服務型政府轉變，通過政策導向、輿論導向來激發和釋放全社會的創業熱情，引領和形成全社會的創業文化氛圍。再次，政府要在工商、稅收、信貸等方面為高校學生推出創業優惠政策和法規，著力搭建創業公共服務平臺。

3.2 學校

學校是創業教育的實施主體。作為人才輸出基地，特別是高校擁有比較豐富的教學資源和學科優勢，是創業教育的搖籃和主體。《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“與普通高校學術性基礎教育、職業教育相比，創業教育已經成為大學生的‘第三本護照’，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標（聯合國教科文組織1999），這已成為全世界教育界努力的目標”。高校要建立在校生和畢業生（校友）創業就業的動態數據庫，經常跟進了解，并提供必要的支持和幫助。在學校這個要素中，再分析兩個重要的角色：

（1）教師——教育任務的直接承擔者，具備熟悉學生心理特點、了解學生思想狀況和個體意愿等先天優勢，是創業意識的啟蒙者、創業知識的傳授者、創業計劃的輔導員、創業實踐的咨詢師。創業意識的啟蒙者是對教師的最低要求，要求教師能夠保護并啟發學生的創業理念與創業精神。

創業知識的傳授者是對教師的基本要求，要求教師能夠系統講授有關的創業知識，向學生提供有關創業的基本理論框架和相關知識或經驗。

創業計劃的輔導員是對教師的較高要求，要求教師能夠指導學生制定創業計劃。創業計劃是較高層次的創業教育，是創業知識傳授的延伸。

創業實踐的咨詢師是對教師的高級要求，要求教師能夠解答學生的創業實踐中的部分疑難并為其提供有價值的建議。創業實踐是學生創業計劃的實施，作為創業實踐的咨詢師，要求教師具有一定的創業經驗或商業背景甚至要有一定的資源，如人脈資源等。

（2）學生——創業活動的主體。主體教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會歷史活動中表現出的自主性、能動性和創造性，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。創業教育就是要喚醒學生的主體意識，培養學生的創新創業能力，勇于將學科理論知識創新性應用于社會實踐活動，從而培養出既有健全人格，又有社會競爭能力的創新創業人才。

3.3 企業

企業創業教育的實踐基地，是產學研合作的主要參與者。在雙贏互利、優勢互補的原則下，企業應倡導和獎勵大學生的研發實驗和創業，拓寬其知識視野、動手能力和創新能力，同時與高校積極合作，共建創業基地，在配合高校培養以適應市場和社會需求為目標的人才過程中，企業自身也將受益無窮。

3.4 中介機構

中介機構是創業教育的助推器和服務支撐體系。通過教育培訓、法律、金融、財務、技術等方面的中介機構，可以向高校創業人員提供培訓、交流服務，收集、加工、發布高校和企業的科技、人才、產品信息，提供風險投資、法律、財務咨詢的支撐體系，提供技術和無形資產鑒定、評估等服務，為創業教育起到有力的支撐作用。

4 總結

創業教育的有效開展，是一個復雜、牽涉面廣的系統工程。單兵獨進的推動，難以取得效果或只是局部、短暫的效果；要真正讓創業教育良好的發展，必須從頂層設計的原理和系統工程的原理出發，科學合理的構建創業教育體系，正確定位創業教育體系各成員的角色和功能，這是我們要清醒認識的長期任務。

注釋

① 霍紹周.系統論[M].北京：科學技術文獻出版社，1988.

② 趙文華.高等教育系統論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

參考文獻

[1] 劉蕓.試論工學類大學生創業教育實踐教學體系的構建[J].教育探索，2012（3）.

[2] 胡喜海.主體性教育理論視角下高校大學生創業教育研究[J].中國電力教育，2012（4）.