大學教育中的網絡化學習初探

摘 要 現在互聯網發展迅速，在大學教育中網絡化學習，如遠程教育、公開課等形式也逐漸成為學生學習的新渠道，為了適應現代化建設的需要，提高學生的主動學習能力，本文論述了網絡學習與傳統學習的不同與聯系，提出了網絡化學習的教學模式應該注意的問題。

關鍵詞 網絡教育 大學教育 優勢

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

現在隨著互聯網的速度日益提高，聯網費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網絡進行學習。學習者可以從網絡獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網易公開課）及精品課程等多種類型的教學資源，對于傳統的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學教育的對象正處于被動學習向自我學習的過渡階段，兩種學習模式都是必須掌握的。①但通過網絡學習（線上學習）和傳統的課堂學習（線下學習）有著比較大的區別和聯系。各有其優點與不足，在此本文比較兩種學習方式的特點并給出一些有益的結論。

1 網上學習資源和線下課件的相同點

無論是網上學習資源，還是線下課件及輔導材料它們都應該以促進學生順利掌握相關知識作為第一目標。現在的教師教學的輔助手段或者是學習者個性化的自主學習材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網絡連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學習者學習”這個要求，而且這個問題對于所有的學習解決方案都可以說具有一票否決權。②

2 線上學習和線下學習的不同

（1）線下有教師輔導的學習（課堂環境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導的學習（自主學習）：學生處在獨立時空環境下，學習過程高度個性化，從目標到內容選擇到流程進度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協作條件。（3）線上學習：線上學習的學習者一般也處于獨立的時空環境下，具備學習過程個性化的特點。同時由于互聯網給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區、國界，在面對面環境下無法進行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強制性監控，學習者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學習進程及材料的不同③

（1）如果僅是學習材料而不考慮學習活動和過程的話，線下學習材料需要重點支持學生的個性化學習，允許學習者自定目標、內容、順序、進度，并通過系統的反饋和建議，了解自己學習的效果，調整學習過程。此外，最好與教師的課堂教學過程相關，以使兩條教學主線匹配。（2）線上學習材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學習材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監控的特點，需要考慮內容與在線學習活動相互配合，增強學習的趣味性，讓學習者自發地堅持下去。第二是網絡極大的開放性，線上教學材料要充分利用網絡素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現在的學習者都已經能夠熟練地使用網絡，并且有自己的網絡使用習慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習慣，比如跳躍性強、興趣驅動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強參與感等。所以現在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關注點和趣味性等，也都對學習材料的有效輔助產生重要的影響。

5 學習的類型不同

比較網絡學習與常規學習，有一個最重要的特點就是網絡學習因為很大程度取決于學習者的興趣，所以學習內容容易碎片化，而常規學習通常是一種系統化學習，這兩種學習都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統化學習，就是Formal Learning，或者叫正式學習或正規學習，簡單地說可以理解為學校教育，有課程，有進階，有引導。而所謂的碎片化學習，就是Informal Learning， 或者叫非正式學習或非正規學習，就是我們通常所說的 “處處留心皆學問”，或者叫 “按需學習”。社會化、網絡化的學習，大多數是這樣的學習。

就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經驗之中的“源自于正式學習的經驗”隨著年齡的增長其所占比例和發揮作用越來越小。而其經驗之中的“源自非正式學習的經驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發揮作用越來越大。而大學教育的對象正處于這種轉換的過渡時間，這兩種學習都是必須掌握的。

6 應注意的問題

現在的網絡化學習是對于傳統學習的有益補充，也是對學生自學能力的有益培養。即使是我們所學習到的系統化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學生通過網絡學習面臨的主要問題應該是如何把碎片化知識整理起來形成系統性知識。總體而言，現在大學教育網上學習資源應注意遵守如下幾個要點：

（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關聯的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學生可以反復看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應通過目錄索引方便學生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進行內容展示更重要。（5）講課的情景模式應該是一對一的家教，讓學生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網上的干擾元素較多，對授課吸引學生的要求比較高。（7）總分總的學習進程。先列系統知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學生對要達到系統化所需知識心中有數，然后就是各自學習零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達到系統化。

注釋

① 朱京曦.我國基礎教育網絡化學習研究的任務與核心問題[J].中國遠程教育，2006.1.

② 張天意，阮建海.個人網絡化學習體系構成要素與模式探討[J].現代情報，2006.11.

③ 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012.10.

④ 高令峰.信息環境下網絡化學習的思考[J].淄博師專學報，2006.9.

⑤ Jay Cross.Informal learning： Rediscovering the natural pathways that inspire innovation and performance[M].John Wiley Sons，2007.