大學經管類相關專業的計算機課程教學內容研究

摘 要 本文從高校非計算機專業的實際人才培養目標出發，以經濟和管理相關專業為例，結合社會對經管類人才計算機水平的實際需求和高校計算機課程開設的實際情況，分析思考了針對經管類大學生計算機教育教學及其課程建設過程中的一系列問題，并以實踐和應用為核心，提出了經管類專業學生計算機相關課程的教改方案。

關鍵詞 經管類 計算機課程 教學建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

上世紀九十年代以來，隨著計算機技術的高速發展和社會各行業信息化需求的不斷提高，高校不同專業計算機技術相關課程在人才培養中的比重正在持續擴大，課程與相關專業課程的結合也在不斷增強。對經濟和管理相關專業的學生而言，計算機技術作為工具對傳統專業知識的支撐變得日趨重要，本文將以經管類專業為例，以實踐素質培養為核心，分析思考大學非計算機專業計算機類課程內容的建設與改革問題。

1 非計算機專業的計算機教育

從目前高校的實際情況可以看出，非計算機專業與計算機相關專業（包括電子信息工程等工科專業）的學生在對待計算機學習方面最大的不同在于學習目的，后者是作為一個專業的核心分階段、分模塊的學習，而前者僅僅是作為工具來學習。受課時和學生基礎所限，非計算機專業的計算機教育從學習內容的廣度和深度上也無法與計算機相關專業的相提并論。從大學專業目錄和與計算機學科的關聯性上，可將非計算機專業的計算機課程教學分為以下幾類：第一類是理學和部分工學專業，主要包括數學、物理、地理等傳統理學專業和一些工學非計算機專業，這些專業的特點是學生一般理工科基礎非常好，對信息技術都容易產生較濃厚的興趣，在老師的指引和自學下，對他們而言掌握計算機技術作為專業輔助工具的難度并不大。第二類是相關性較小的一些人文社科類專業，主要包括哲學、法學、教育學、語言文學類等相關專業，這些專業學生的計算機學習和專業學習之間依賴較小，計算機課程的學習內容主要以日常基礎工具為主。第三類是相關性較大的經濟管理類專業，這些專業一般會要求學生在實踐方面，可以運用最新的信息技術作為工具，輔助進行具體專業實踐，例如某些高校金融專業的學生實踐就包括在專業教師的指導下，在有關專業實驗室進行金融業務仿真實驗，使用計算機輔助工具進行模擬股票交易、外匯交易、期貨交易及銀行業務等金融實務。下面將主要基于上述第三類專業的計算機課程教育現狀，在抽調部分專業學生計算機課程學習情況的基礎上提出課程內容教改方案。

2 經管類專業的計算機課程內容及教育現狀

2.1 經管類專業計算機課程內容

湖北經濟學院是一所以經濟學、管理學為主干，其他相關學科協調發展的全日制省屬普通本科院校，學校經管類專業占主導地位，以國際金融專業為例，其培養計劃中計算機相關課程體系如圖1所示（課程名下是對應課程總學時和實驗學時）。

從教學內容上看，圖1中課程體系里只有大學計算機基礎和數據庫應用技術為必修課（一般列入通識課范疇），主要是針對全國計算機等級二級考試開設的教學內容，學時分布如表1。

除上述兩門必修課外，其它的則是分散在后三學年的若干選修課，主要包括學校統一開設的公共選修課和一些專業計算機工具類選修課程。學生在具體選課過程中并無強制要求，有較大的漏選可能。

2.2 現有問題分析

通過筆者近年的跟蹤調查發現， 大多數經管類學生入校后對計算機課程的學習均有較明確的目的，希望學好計算機為自己的專業學習提供良好的支撐，但由于學生基礎不同，學校計算機課程體系和內容的不合理等各方面原因造成畢業時并沒有達到自己預期的目標。總的來看存在的問題如下：

一是學生自己對學習計算機的難度估計不足，在無專業教師引導的情況下進行較高技術難度的計算機課程學習，沒有一個循序漸進的過程。

二是現有計算機課程之間的關聯性不強，課時較短，專業針對性不夠，學習內容有重復。例如某些課程計劃的總課時較少，學生基本是在進行理論概念的學習，沒有時間進行相關動手實踐操作，課程學習效果較差，學生沒感到學到實際技能。

三是基礎核心課程，大學計算機基礎和數據庫應用基礎的內容設置較不合理，存在為期末考試、為過全國計算機等級二級而突擊學習的情況。忽視計算機學習的長期實踐過程。沒有牢固地樹立計算機以應用為目標的主導思想，沒有使學生感受到計算機文化的特點，從而未建立正確的現代信息意識，未養成良好的計算機應用習慣。

3 經管類專業的計算機課程設計與改革

針對上述問題，可以圍繞計算機技術的實踐和應用為核心，從經管類計算機課程的結構設置、核心基礎課程的教學內容以及教學方法上加以設計與改進。

3.1 核心基礎課程的教學內容設計

兩門必修基礎課程是經管類學生入校最先接觸的計算機課程，學時最長，課程建設也最完善，但其設置的內容還是偏雜、重點不突出，可做出如下改進（表2）。

從表1和表2的區別可以看出，這個部分的改進主要是在總課時不變的情況下，增加了實驗課時的比重，合并了大類知識點，同時對課程核心模塊加大了學時比例，在近兩年的實際教學實驗中，這種教學內容結構上的改進取得了較好的效果。

3.2 經管類專業計算機課程結構的設計改進

除兩門必修課程外，后續計算機課程應該根據專業需求建立一個合理的課程體系，還是以金融專業為例，可強制學生在大二大三期間進行兩門計算機類限定選修課程的學習，針對不同的學生基礎設計不同的課程模塊予以進行。一些理工基礎較好且對程序設計感興趣的學生，可開設面向對象的編程類課程（如Java程序設計），并在高年級引導其進行某些金融類編程學習（如基于Java的RepastJ可進行金融方面的專業模擬，學生既可在課程中復習鞏固專業知識，也可提高計算機應用能力，為后續深造打下基礎），另一些基礎較差的學生，可開設一些金融工具類計算機課程，引導他們借助計算機工具體驗專業知識的運用。

這些后續課程結構的調整應具備一定的連貫性，應在大一下學期由計算機專業教師根據學生特點來初步制定。

3.3 計算機課程教學方法的設計改進

在合理組織好核心基礎課的教學內容及后續配套課程結構后，計算機課程教學方法的改進是需要貫穿始終的。經管類學生一般理工科基礎較差，邏輯思維能力不強，從筆者近年來的教學情況看，教學方法上應該注意以下幾點：一是始終以實踐動手操作作為授課的主線，關鍵部分可輔助屏幕錄像供學生課后復習，由于一般基礎課都是大課教學，教師在進行課程設計時，在合理衡量學生基礎的情況下，應該果斷去掉大部分學生可能無法理解的計算機理論部門，至多做一些適當引導或課后答疑；二是要針對學生的專業課內容，將計算機課程的實踐教學環節與學生專業知識結合起來，例如金融類學生的Excel實驗中的公式運用即可將學生在金融課程中學到的直接應用過來，讓學生有學以致用的感覺，既提高了學生的學習興趣，也充實了實踐教學的內容。

參考文獻

[1] 劉小強.高等教育專業目錄修訂的回顧與思考[J].中國高教研究，2011（3）.

[2] 黃雄華等.計算機公共基礎課程體系建設的思考[J].教育與教學研究，2011（1）.

[3] 李秀.對計算機公共基礎課程的幾點認識[J].計算機教育，2013（13）.