網絡時代高校思想政治理論課的教學困境及對策

摘 要 隨著新媒體技術的不斷更新發展，網絡的延伸力和影響力在不斷加強，也給高校思想政治理論課教學的實效性帶來了不小影響。本文就網絡時代的鮮明特征分析入手，闡述網絡時代高校思政理論課的教學困境，并結合自身教學經驗，從教學理念、教學方式方法、教師自身等方面提出對策。

關鍵詞 網絡時代 思政理論課 教學困境 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

思想政治理論課作為高校學生的公共必修課，對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀有著重大作用，因此，思想政治理論課的教學實效性一直是思政教師關注的焦點。當今時代，隨著新媒體技術的不斷更新發展，使得網絡的延伸力和影響力在不斷加強。高校學生接受和獲取信息的渠道也不再單一，因此，思想政治理論課的教學必然會遇到困境甚至是挑戰。作為思政理論課教師，我們更要與時俱進，不斷總結經驗，在教學理念、教學方式方法、教師自身上不斷創新，以提高思想政治理論課的教學實效性。

1 網絡時代的鮮明特征

（1）信息獲得的快速性和直觀性。由于新媒體的普及，學生獲取信息或發布信息的方式變得更多樣，速度更快。隨之而來的是秒殺時代、讀圖時代和“微”時代的誕生，微博、微信、微電影等等都是其典型代表。此時，學生獲取信息的更新速度甚至是以秒來計算，另外，很多信息的傳遞通過圖片方式而非傳統的文字進行，這些都加速了信息獲取的快速性和直觀性。

（2）娛樂化精神的普及。大眾普遍認為，現在是一個全民娛樂的時代。在各種網站、應用程序上充斥著膚淺、空洞、無內涵的信息，在這樣一個節奏快速、競爭激烈的時代，輕松、有趣的娛樂化信息內容和傳播方式更能為人們所接受，也由此帶來娛樂化精神的普及。

（3）主動性的增強。隨著新媒體技術的不斷發展更新，人們不再只是信息的被動接受者，更成為海量信息的直接生產者和消費者，并且人數在以幾何數級的速度增長。一方面，人們的主動性不斷增強，實際上是話語權的一種轉換；另一方面，網絡應用程序的操作便捷，快速，使得人們之間分享信息的互動性大大增強。

2 網絡時代高校思想政治理論課的教學困境

根據以上對當今網絡時代鮮明特征的分析，我們可以看出，大學生，作為網絡時代的一員，必然會受到影響，且與以往的學生群體相比，他們更具活力和個性。在這些因素的共同作用下，傳統的高校思想政治理論課教學必然會遇到困境。

（1）學生缺乏理性思考的耐心。在這樣一個秒殺時代、讀圖時代和“微”時代情景下，信息的獲得和更新速度太快，以至于學生根本沒有時間認真閱讀和思考，就又被新的信息所吸引和覆蓋，更不用說進行理性的、批判性的思考了。久而久之，學生逐漸失去了理性思考的耐心。這一點在高校思想政治理論課課堂上體現得很明顯，學生往往對于圖片、視頻素材等這類直觀的無需動腦的教學方式更感興趣，反之，對于文字素材或教師拋出的批判性問題則興趣不大，不愿意思考和討論，甚至反感。這樣的情況對思想政治理論課教學的實效性會產生很大的影響，也是目前高校思政理論課教學所面臨的困境之一。

（2）傳統嚴肅的教學內容難以被接受。娛樂化是網絡時代帶來的又一顯著特征。學生由于缺少理性思考，更傾向于對輕松的、愉快的信息感興趣，因此，傳統的嚴肅的教學內容對于學生來說沒有什么吸引力。在網絡世界不難發現，現在有很多所謂的“有才”青年甚至將我們優秀的傳統文化進行惡搞，而這種“惡搞文化”在大學生中還很受歡迎，大家爭相在微博、空間中轉載。這種對嚴肅文化的無視和顛覆給高校思想政治理論課的教學帶來了很大挑戰，也對學生樹正確的人生觀、價值觀、道德觀產生負面影響。

（3）教師的權威性受到挑戰。在網絡時代，學生不再只是信息的被動接受者，更成為了信息的主動創造者，因此，學生的主動性和學生之間的互動性也在增強。在高校思想政治理論課教學課堂上同樣如此，課堂不再是以前教師的“一言堂”，學生的信息都來自教師，教師的權威性是穩定的。然而，現在學生和教師可以通過同樣的平臺獲得信息，學生甚至能獲得比教師更多樣的信息，因而，教師過去的那種權威性受到了極大挑戰。另外，在網絡這樣一個人人平等的空間里面，與以往傳統的溝通模式相比，實際上是話語權的轉換。在課堂上，學生不再是信息的被動接受者，他們更有自己的信息獲取渠道，也有著更多自己所接受和理解的信息。在這樣的情況下，思政理論課教師在教學過程中會面臨著挑戰。

3 網絡時代高校思想政治理論課的教學對策

由于網絡時代的鮮明特征，給現在高校思想政治理論課教學帶來了不小挑戰和困境，因此，作為高校思政理論課教師，我們更應該與時俱進，從教學理念、教學手段、教學方法、教師自身等多個方面積極進行反思和創新，以應對網絡時代給高校思政理論課教學帶來的困境。

（1）更新教學理念。第一，與時俱進。面對當今網絡時代帶來的快速更新的特點，作為思想政治理論課教師，我們不僅不能滯后，不能還抱著過去傳統的按部就班的教學理念進行備課和課堂教學，反而要以更快的速度與時俱進，甚至以超過學生的接收速度來獲取最新信息。這樣不僅能隨時將最新鮮的信息帶給學生，還能增強教師的威信，讓學生佩服和信服。第二，增強思辨性。由于網絡時代的影響，娛樂性的內容成為學生們感興趣的焦點，而傳統的嚴肅性的教學內容反而會受到冷落和排斥。針對這種情況，教師不僅不應該避開，反而應該敢于將學生感興趣的，甚至是網絡上流行甚廣的所謂“惡搞”的東西拿到課堂上來。這樣做不僅能夠引起學生的學習興趣，更重要的是可以通過與學生的討論，甚至是學生之間的相互討論，啟發學生積極思辨，揚網絡之長，避網絡之短，來達到對學生進行教育的目的，反而能夠增強思政理論課的實效性。

（2）更新教學方式方法。第一，增強互動性。這里不僅指課堂上的原有的傳統的互動，更指思政教師應該與時俱進地利用手機應用平臺。一方面，這種方式能夠讓學生在輕松愉快的環境中接受思想政治教育；另一方面，教師也能夠通過這種非正式溝通方式了解到學生最真實的思想。第二，博采眾長。不要將課堂變成“一言堂”，而允許多種聲音的出現。現在，在網絡平臺上有非常多的資源可以利用。如網絡紅人教師、TED演講、高校公開課等等都是非常好的資源，思政課教師應該將一部分時間拿來與學生一起分享。一方面，可以增加學生的新鮮感，同樣的內容，不同的教師可以呈現出不同的風格，減少學生的“審美疲勞”；另一方面，也可以讓教師自身得到一次取長補短的機會，從其他優秀教師身上汲取優點以更好地充實和完善自己的教學方式方法。

（3）加強教師自身的“修煉”。上文從教學理念、教學方式方法等方面提出了網絡時代思想政治理論課的教學對策，然而，這些對策的實現必須建立在思政理論課教師加強自身“修煉”的基礎上。首先，教師應該樹立起自我更新的意識，始終保持一顆好奇心，并將它們隨時融入自己的課堂教學中，使自己的課堂教學更加生動。第二，大量積累。思政理論課教師在課堂之外必須進行大量的積累，而不僅僅局限于課本上的知識體系，更需要大量充實哲學、心理學、甚至是經濟學等方面的知識，以此豐富自己的課堂教學，讓學生信服，自然能收到較好的教學效果。