小班環(huán)境下個(gè)別輔導(dǎo)在預(yù)習(xí)中的實(shí)施與評(píng)價(jià)

摘 要 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的實(shí)施和評(píng)價(jià)措施，讓預(yù)習(xí)落實(shí)到位，為課堂服務(wù)。并抓住每一次預(yù)習(xí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一次差異，正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，養(yǎng)成孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí) 反饋 關(guān)注差異 實(shí)施評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“少一半學(xué)生，多一倍關(guān)愛”。把教育的目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異上。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不讓一個(gè)孩子落后，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生是主體，差異是本源，尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展是教育工作者義不容辭的使命。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注，每一課的基本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是：（1）讀準(zhǔn)生字的音，并且認(rèn)識(shí)這些生字；（2）讀熟課文；（3）搜集與課文有關(guān)的資料；（4）提出不懂的問題。不用抱怨學(xué)生總是做不好，做不到，而要真正關(guān)注學(xué)生的需要，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的實(shí)施和評(píng)價(jià)措施，讓預(yù)習(xí)落實(shí)到位，為課堂服務(wù)。

1 在識(shí)字朗讀反饋中關(guān)注差異

這幾個(gè)要求中1、2兩個(gè)要求是對(duì)全體學(xué)生來說的，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)一般的孩子，甚至是較弱的孩子，要在這一環(huán)節(jié)讓他們學(xué)會(huì)，所以在課堂的預(yù)習(xí)反饋“讀字詞”這一環(huán)節(jié)中，盡量讓那些學(xué)習(xí)有困難的孩子來領(lǐng)讀。除了在全班進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)，課堂中還可以根據(jù)實(shí)際情況安排一個(gè)小組活動(dòng)，小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)是組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)其實(shí)并不是自己的認(rèn)知，而是將自己已有的知識(shí)再加上聽取了小組中其他成員的發(fā)言后，互相糾正，最后形成的一種匯報(bào)。這個(gè)過程對(duì)于較弱的孩子來說是一種學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)采用了小組匯報(bào)的形式，這些后進(jìn)生以前是不敢在這么多同學(xué)和老師面前發(fā)言的，但是改用這種形式后，他感覺到自己是身在集體中，有小組的伙伴與他一起發(fā)言，他的自信心增強(qiáng)了，正確率也提高了。所以在匯報(bào)詞語，提醒字音的活動(dòng)當(dāng)中哪怕是最差的孩子也能說對(duì)，說得很好。另外，各小組的組長(zhǎng)都是輪流擔(dān)當(dāng)?shù)?，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)常常有一些匯報(bào)的機(jī)會(huì)，所以當(dāng)小組長(zhǎng)更能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，一些較差的孩子為了能在小組匯報(bào)中順利完成，在小組活動(dòng)中他就必須認(rèn)真聽取大家的發(fā)言，如果自己不會(huì)說，那么他匯報(bào)的內(nèi)容就得在小組活動(dòng)中從他人處聽得。而班上也有一些學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的孩子，那么在小組學(xué)習(xí)中就起到了領(lǐng)頭羊的作用，他們?cè)谛〗M中提出新的見解、獨(dú)到的看法，在這個(gè)小組活動(dòng)的過程中，他們?cè)絹碓阶孕?，也激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更上一層樓的決心。

在朗讀方面，對(duì)不同的孩子應(yīng)該采取不同的目標(biāo)要求，畢竟不同學(xué)生的語言感悟能力不盡相同：優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就加入了自己的領(lǐng)悟，讀得深刻，有體悟。能力弱的學(xué)生如果能將課文流利地朗讀，那么他的預(yù)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。

課堂操作上采用分段讀或者小組讀的檢查反饋法。分段讀：一般分為二組（可以根據(jù)朗讀情況增減），一組由能力較弱的學(xué)生先讀，給予激勵(lì)，讓他們更有信心；二組由能力中或優(yōu)的學(xué)生后讀，給予啟發(fā)，讓他們精益求精，更進(jìn)一步。

2 在資料和疑問反饋中關(guān)注差異

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的資料選擇上，不要求人人相同，例如《西湖》一課，文章長(zhǎng)，生字多，詞兒也多。學(xué)生可以選擇有關(guān)詞的解釋也可以選擇有關(guān)西湖的資料。如果是小組合作交流資料，那么各小組成員應(yīng)根據(jù)各組疑難問題的情況很快選擇有用的資料，互相分享，并對(duì)其進(jìn)行研究，一起分析出問題的解答或者解決問題的方法。筆者事先對(duì)《西湖》這一課學(xué)生會(huì)提的問題分了類：（1）有關(guān)文章中西湖的問題。（2）有關(guān)文章中文字的問題。（3）跟課文無關(guān)，但和西湖有關(guān)的問題。這其中1、2兩部分一般和文章的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，而3部分則和文章教學(xué)沒有太大關(guān)系。這時(shí)候教師在小組活動(dòng)的時(shí)候就要加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，但是這并不是說教師就可以粗暴地阻止學(xué)生討論3部分的問題，而是建議課后交流，增長(zhǎng)見識(shí)，又或者在課后辦個(gè)專題研討，讓學(xué)生盡情討論。問題交流之后的小組匯報(bào)中，不同的孩子會(huì)根據(jù)自己的理解和小組的討論給出不同的答案，我們都要非常尊重孩子所選的內(nèi)容及答案，不管是好學(xué)生還是后進(jìn)生，只要他是在他原有的基礎(chǔ)上思考問題，并且得到提高就足夠了。

在小班化的課堂上，學(xué)生個(gè)體的差異性是一個(gè)關(guān)注的主題，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們相互之間存在差異，研究差異、發(fā)展個(gè)體在預(yù)習(xí)過程中的特長(zhǎng)、使學(xué)生群體呈現(xiàn)出統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件。這樣長(zhǎng)此以往，才能使每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3 預(yù)期目標(biāo)反饋中關(guān)注差異

在上課前，老師都會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有所預(yù)期。如果學(xué)生在教學(xué)中能滿足老師對(duì)預(yù)習(xí)情況的期望值，那么老師就會(huì)覺得課堂上能夠很輕松地將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)起來很有趣，很帶勁。反之，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、乏味，不明所以，或者吃力，不愿意聽講。預(yù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)用自己的方式理解了部分課文，如果讓他們先在小組里交流自己預(yù)習(xí)時(shí)收集的圖片文字，則能讓那些內(nèi)向、羞于在全體學(xué)生面前表現(xiàn)自己的孩子勇于邁出交流的第一步，使每個(gè)孩子都對(duì)交流的內(nèi)容印象深刻。相信當(dāng)他們?cè)俅问艿嚼蠋燑c(diǎn)撥時(shí)，所有疑問都將輕松地迎刃而解。這種讓學(xué)生自己先表達(dá)的方式，很好地激勵(lì)了孩子繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注以后的教學(xué)內(nèi)容，積極投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中都是很有利的。

盧家楣教授在研究情感教育過程中指出：根據(jù)教育內(nèi)容的不同性質(zhì)，采用不同的教育對(duì)策。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要不一致時(shí)，采用改變認(rèn)知評(píng)價(jià)的認(rèn)知匹配策略或改變教學(xué)形式的形式匹配策略，即心理匹配策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容十分平淡、枯燥時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感，這時(shí)候老師在課前就要進(jìn)行一定的干預(yù)。

教育內(nèi)容是教材規(guī)定的，有些內(nèi)容是有趣的，有些內(nèi)容就是很沉悶的，如何使每節(jié)課的預(yù)習(xí)都變得有趣呢？那就需要老師設(shè)計(jì)精妙的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師是導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生平等對(duì)話，積極互動(dòng)。老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與，主動(dòng)探究，展示成功，樹立自信。也體現(xiàn)了語文即生活，生活即語文的理念，學(xué)生的收獲應(yīng)該是多層面的，立體的。例如《閃光的金子》一文，既不好理解，又枯燥無味，還脫離學(xué)生生活。學(xué)生不太愿意多讀，多了解課文內(nèi)容，往往敷衍了事，那老師就要在前期做好預(yù)習(xí)干預(yù)，例如，角色扮演法，如果你是一個(gè)樂于幫助別人的人，那么你會(huì)做哪些事，怎么做，什么時(shí)候做？這樣的問題會(huì)讓孩子設(shè)身處地地融入其中，這樣的課文也不再是難于預(yù)習(xí)的了。

愛因斯坦告訴我們“興趣是最好的老師。”課堂里面有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生的注意力就被集中起來。讓我們抓住每一次預(yù)習(xí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，關(guān)注差異，正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，養(yǎng)成孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。