利用思維導圖原理做好生理教學

摘 要 生理學是醫學生必修基礎課程，其學習效果直接影響后續醫學課程的學習。本文結合教學實際從課前、課中和課后三個環節探討了如何利用思維導圖，提高生理學教學效果。

關鍵詞 生理學 生理教學 思維導圖

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

思維導圖是英國心理學家托尼·博贊根據發散性思考的特征，創立的用直觀表達的形式呈現知識間的內部關聯和思考過程，通過制圖將人們的認知、分析問題與解決問題和創新思維進行有序表達，從而有效激發大腦潛能，提高信息加工處理效率，增強學習記憶的能力。其表現形式是以事物的主題為中心，呈樹狀結構分層次展示知識的相互聯系，將形象思維與邏輯思維達到有機結合，實現概念表征的可視化。本文就如何利用思維導圖原理，進行生理教學探討如下：

1 利用思維導圖，做好生理學課前準備

現代教育理論認為學生是教學的主體，不再是知識的被動接受者，而是進行信息加工和知識構建的主動者。教師已不是簡單意義的知識傳授者，更不是灌輸者，而是學生主動學習的幫助者與推進者。各種教材和輔助材料，尤其日趨豐富的網絡資源，為學生構建起一個立體化的學習空間。根據教學內容和實際需要可先畫一個思維導圖，先確定教學的中心內容，進行發散性思考，先將與中心相關的內容羅列出來，再對相關內容進行梳理、組織，確定備課的關鍵主題。主題確定后，再對相關知識要點進行拓展，以點到面，然后組織教學內容，使其能夠層次清晰地表達。因此課前準備時我們不能單純采用傳統的備課方式，將教學內容進行歸納整理，找出知識的重點和講授難點，而應利用思維導圖的原理，將生理教學內容進行提煉，并與后續醫學課程和特別是與臨床實際應用相結合，使復雜內容清晰化、層次化、簡單化，各種生理知識的聯系簡單明了。如在準備講授消化生理時，我們可把握住食物進入人體后，通過胃腸道的作用最終變成小分子化合物，才能被機體利用這一主題即樹干，根據發散思維再長出相應的大小不同、形態各異的樹枝和樹葉。依據思維導圖原理備課，既可從宏觀上把握住教學內容，更容易從細節上理清教學思路，分清重點與難點。教師利用發散式思維進行組織、歸納和整理教學內容，擬定課堂教學思路，使得教學內容與知識點，都了然于胸，經過這樣的準備，教師在課堂上會游刃有余，更利于調動學生的學習積極性；同時采用該方法能迅速快捷做出整堂課的教學方案設計，并便于及時添加新信息，對教學內容進行必要的補充。而且彌補了傳統的線性文字教案，知識間的聯系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒體課件分頁后更不能顯示知識間的整體聯系。

2 在生理學課堂教學中使用思維導圖，提高學生課堂吸收率

在傳統課堂教學中，教師多按教材內容的順序進行相關知識點逐步講解，學生伴隨教師的授課節奏邊聽講、邊理解、邊做筆記。隨著多媒體教學的使用，雖然節省了老師的板書時間，從而有更多時間進行相關知識的講授，但知識量增加與教學節奏的加快也讓學生難以應對教學內容的理解與課堂筆記，從客觀上學生陷于被動的“填鴨式”的學習狀態。應用思維導圖可以讓學生對某章節、某部分甚至整個生理學的內容進行全面了解，知道各知識點之間的相互關系，提高學生對知識的整體把握力，從而明確學習的目標和方向，準確把握教學內容的核心和要點；同時也達到減輕畏難情緒，激發學生學習興趣的作用。思維導圖的各個分支既可折疊，也可展開。在多媒體教學中應當首先將小的分支折疊起來，將課前準備好的樹干和大的樹枝的內容呈現給學生，讓其了解某一生命現象的全過程，再由粗到細、由淺入深將各分支展開。還可利用板書，將思維導圖伴隨多媒體教學內容輕松展示在黑板上，不同內容之間的相互關系也就一目了然，還可將要點用不同顏色的粉筆進行突出顯示，刺激學生眼球，加深印象。在教學過程中，對于每一個知識的節點，應通過設問或提問的方式，引導學生思考，拓展思維，讓學生對所學內容進行擴展，知識只有經過學生的咀嚼，才能變為自身的知識，才能深深印刻在腦海中。課堂上學生只需花較少的時間跟隨教師繪制思維導圖，大多數的時間則可用于理解、思考和發散思維。教師的引導，學生的積極參與，清晰的思維導圖呈現于熒幕與黑板，課堂氣氛自然是輕松愉快，學生的注意力與興趣也就順勢而上。等到下課時，一幅全景的思維導圖，層次分明、清晰明了地留在黑板上，并給學生留下深刻印象，課堂吸收率必將增加無疑。這樣也為學生課后的進一步理解與復習奠定了基礎，這種理解上的記憶必將提高學生的學習效率。

3 利用思維導圖做好課后復習與自主學習

通過課堂的學習，學生已基本掌握相關知識的框架構成，相互知識點的聯系。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學生還需要根據人的記憶規律，適時復習，才能事半功倍地的將所學知識轉換為自我知識。由于學生年輕，記憶力好，常在復習中喜歡死記硬背，常發生打開書本好像都知道，合書以后又難以復述相關知識。生理學以講“理”聞名，生物體為滿足適應環境生存的需要，其器官組織功能活動靈活多變，但只要把握住核心的基本規律，就可有章可循。另外生理學的學習是為后續醫學課程奠定基礎，更重要是為將來臨床醫療實踐作準備。顯然靠死記硬背，突擊記憶應付考試，后期遺忘率高的方法是不可取的。利用思維導圖進行復習能很容易發現自我知識結構的盲點，及時查缺補漏、彌補課堂吸收不足，提高復習的效率。利用它作為新舊知識聯系的工具，既可回顧以前學習的內容，又可對知識進行深層次加工。其次，利用思維導圖進行復習，能進一步訓練學生邏輯推理，拓展思維的能力，為將來臨床辨證施治，應對復雜多變的各類疾病打下堅實的基礎。

信息時代，學生獲取知識的途徑不再只是課堂，但仍就是學生獲取知識的重要途徑之一。隨著知識更新速度加快，再加之課堂教學以及大學學習時間是有限的，課后或走出校園后學生還有更多的知識需要學習，自學能力的高低直接決定學生未來的成就。因此，高校還有更重要的任務是培養學生高效自主學習的能力。如果學生自主學習能力差，學習中難以抓住重點，雖然在學習上花費大量的時間和精力，但學習效率低下，遺忘率高即事倍功半。我們知道，人大腦兩個半球功能上不對稱即左右大腦半球的分工有所不同，左半球專司對語言的處理和語法表達，而空間技巧則與右半球相關，如三維空間的感知與定位等。通過引導學生在自學中使用思維導圖，從大量的文字詞匯信息中找到主題，提煉關鍵詞，并用不同顏色的粗細不等的曲線和分支展現所學內容的層次與邏輯關系，這樣可同時發揮左右大腦半球的作用，極大地提高學習效率。學生在自學過程中運用思維導圖可梳理思路，弄清概念，明確重點，不僅能夠極大地提高學生的學習、理解和記憶能力，更有助于學生邏輯思維能力的培養和空間智能的開發。還要鼓勵學生與同學分享學習成果，鼓勵學生在團隊的學習中積極思考，思維火花的碰撞，會激發更深層的思考。

教與學是事物的兩個方面，且教無定法，思維導圖也只是一種實用的知識表示手段，合理有效地用于教學的各個環節，可以提高學生的學習效率，促進教學質量的穩步提高。