談中職英語課堂教學中的有效理答

摘 要 在課堂教學中，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。本文從理答行為中的語言性理答入手，結(jié)合中職英語教學的案例，介紹了診斷性理答、目標性理答、發(fā)展性理答和激勵性理答，并進一步闡述了有效理答在中職英語課堂教學中的重要性。

關(guān)鍵詞 理答 中職英語 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

我國研究理答行為最早的學者是華東師范大學的崔允漷教授。他認為理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。區(qū)培民在《語文教師課堂行為系統(tǒng)論析》一文中指出，課堂中的提問引發(fā)了學生一個又一個的回答，教師對學生提出的答案或作答后的即時處理，對這樣的評價我們稱為理答行為。從表現(xiàn)形式上講，理答可以分為廣義理答和狹義理答。廣義理答是指課堂中教師對學生作答后的所有反應行為，包括語言性理答和非語言性理答（動作、精神等）；狹義理答主要指語言性理答。本文所討論的理答行為屬于后者。

理答不僅是一種教學行為，還是一種評價行為，是一種重要的課堂教學對話，流傳千年的孔子思想也是通過《論語》里孔子與其弟子之間的相互問答記載下來的。理答直接引起學生的注意和思考，影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對這一堂課甚至一門課的學習興趣和態(tài)度。那么，在中職英語課堂教學中如何進行有效的理答呢？ 筆者選取了在中職英語課堂教學中的幾個案例進行討論。

1 診斷性理答

[例1] 人教版《英語》第一冊2A What’s this？ 熱身部分

T： What’s this？

S1： It’s a book.

T： Yes， it’s a book. It’s an English book.

T： What’s this？

S2： It’s a car.

T： Yes， it’s a car. It’s a red racing car.

[解讀]診斷即對學生的答案做出“Yes”或“No”的明確判斷，這是理答最常見的功能。診斷一般可以分為簡單肯定、簡單否定、機械重復、意義重復、提升肯定、糾正否定、引導否定。其中意義重復、提升肯定、引導否定屬于積極理答。

例1中的教師對于學生迅速而堅定的正確回答，馬上做出了肯定的判斷——Yes，如果這樣就結(jié)束了理答，這樣的理答屬于簡單肯定。但是例1中的教師并沒有終止理答，而是借著重復學生回答的內(nèi)容，對正確答案進一步解釋和補充，這是簡單重復和提升式肯定的巧妙結(jié)合。教學過程中的理答不是教師簡單告訴學生“對”或“錯”的過程，而是一個不斷培養(yǎng)學生的深入探究興趣或動機的過程。

2 目標性理答

[例2] 人教版《英語》第一冊 3A Where are you from？ 對話部分（學生不明白“籍貫”的含義）

T：Hometown is the place of your origin. What’s your hometown？

S1： China.

T：Let me give you an example. My grandma comes from Guangji in Hubei Province. And my grandpa is from Hefei in Anhui Province. So my mother’s hometown is Hefei.（加重語調(diào)，并把關(guān)鍵詞寫在黑板上。）My mother’s from Hefei， my father comes from Bozhou in Anhui Province， so what do you think my hometown is？Ss： Bozhou.

T： Well done！ What’s your hometown？

S1： My hometown is Fuyang.

T： Yes， you’ve got it！

[解讀]目標性理答和診斷性理答均為重點針對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的掌握、學生學習能力提升而進行的理答。目標性理答分為代答式、引答式、歸納式。

例2中當學生回答錯誤的時候，教師沒有直接代替學生回答，而是采用一部分話作為“引子”，對學生進行啟發(fā)，有效促進學生反思，幫助學生自我完善。既降低了教學的難度，又強化了學生的記憶。

3 發(fā)展性理答

[例3] 人教版《英語》第一冊8A What are you going to do？ 熱身部分

T： Look outside. What is the weather like today？

S1： There is rainy.

T： There is no sun. It is not sunny， cloudy and windy. So my lovely boy， what is the weather？

S1： Oh， there is rainy.

T： There is no sun！ It is not sunny.（加重聲音，放慢語調(diào)。） So my clever boy， what is the weather？

S1： It is rainy！

T：Good. It is rainy， what are you going to do？

S2： I’m going to help my mother do some housework.

T： Great！ You’re helpful！

[解讀]發(fā)展性理答不僅是對問題進行理答，而且是引導學生深入思考、為學生的長遠發(fā)展服務的行為。主要有追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問等。

例3中教師心中明確學生沒有回答到位，但是并沒有對學生予以否定。而是通過一層層的反問，讓學生進行自我判斷，引導學生進行逆向性和深刻性的思維，同時也有利于消除學生因回答錯誤被直接指出而產(chǎn)生的恐懼心理。

4 激勵性理答

[例4] 人教版《英語》第一冊 6C What are you doing？ 寫作部分

（Picture Description：教師指著一張小男孩彈鋼琴的圖片）

T： What is Frank doing？

S1： He is play the piano.

T： （伸出大拇指）Clever， he is playing the piano.（加重聲音，并在黑板上寫出He is playing the piano.）

[解讀]激勵性理答從學生情感的角度來考慮如何進行理答。分為低效表揚和高效表揚。

例4中，面對S1并不準確的回答，教師并沒有“一棒子打死”，而是用“Clever”配以手勢，積極肯定了學生的描述“play the piano”，讓該生以愉快的心情來接受下面教師給出的正確答案。理答時教師故意加重語氣，并在黑板上寫出正確答案，以引起所有學生對于現(xiàn)在進行時中的動詞要使用其現(xiàn)在分詞形式的注意。好學生是夸出來的，每一個學生都希望得到老師的關(guān)注、欣賞、激勵和贊揚，這符合人的本性。對于中職生來說，他們的英語基礎相對薄弱，英語水平有限，因此，對于部分正確的回答，教師都要盡量取其所長，對其積極鼓勵，喚起學生的學習熱情，讓學生在老師的贊美聲中找到自信，感受學習英語的喜悅。

總之，課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。課堂上教師精彩有效的理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，它既能充分調(diào)動學生求知的積極性，又能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中收到“四兩撥千斤”的功效。因此，我們在課堂教學中應該關(guān)注課堂理答的有效性，從而有效提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 崔允漷.課堂理答ABC.小學語文教師，2008（4）.

[2] 劉桂秋.有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效課堂教學.課程教材教法，2008（9）.

[3] 馬克思·范梅南著.教學機智——教育智慧的意蘊.李樹英，譯.教育科學出版社，1999.

[4] 區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)論析.華東師范大學出版社，2001.

[5] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1999.