信息化教學在廣告策劃課程中的應用研究

摘 要 教育信息化未來教育發展的方向，其核心是信息技術與教育教學深度融合。信息技術的發展時時影響著廣告業的發展，而信息技術引入廣告策劃課程教學過程必然也是改革。本文從廣告策劃課程的教學平臺、教學思路、教學方法、考核方式四個方面探討引入信息技術的應用方法。

關鍵詞 教育信息化 廣告策劃 教學模式 信息技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 信息化教學引入廣告策劃課程的必然性

1.1 教育信息化是未來教育的發展方向

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。①近年來伴隨網絡的普及與發展，世界知名大學的網絡公開課在全球范圍內教育資源共享，預示著各國教育發展教育信息化的必然趨勢。我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，對教育信息化提出總體要求。2012年9月5日，國務院組織召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通工程”為國家戰略。劉延東副總理在會上明確要求： 到2015年，基本實現“寬帶網絡校校通” 、“優質資源班班通” 和實名的“網絡學習空間人人通”，并強調“網絡學習空間人人通”是“教育信息化未來發展的方向”，同時指出“三通工程”的核心理念——以應用為導向，促進信息技術與教育教學深度融合。

1.2 信息技術的發展催生廣告策劃課程的整體變革

從印刷技術的產生到網絡的出現，信息技術的每一次每一步或大或小的發展都在密切影響著廣告的發展。信息技術與廣告策劃的連接點集中體現在傳播媒介，互聯網的發展產生自媒體平臺，手機媒體促進即時通訊平臺的發展。可以說信息技術改變了傳統的傳播模式，受眾從單純的信息接收方轉變為兼具信息制作者和發送方的角色。信息技術也帶來傳播載體便捷性、個人化的轉變；信息傳播不再受到空間和時間的限制；傳播內容愈加精準化；傳播對象呈現大眾化向分眾化、個體化的趨勢；受眾的媒介接觸習慣也隨之改變；傳播的整個過程由單向性變為雙向性，強調溝通的需求。在信息技術的環境下，廣告策略從創意內容到形式、從媒體選擇到傳播方式等都需要新的法則。②從這個角度而言，廣告策劃課程教學需要新的思路，充分適應信息化社會的變化及對廣告傳播環境的影響。

1.3 信息化社會對廣告策劃人才培養提出更高要求

由于廣告行業與信息技術的發展息息相關，廣告學人才所關注的除了新的潮流、新的文化，還有新的技術、新的產品及相關的趨勢和變化，擁有對信息技術的敏銳觸感和應用能力。因此，廣告策劃課程的培養目標需要適應信息化社會提出的要求，培養具備扎實的專業素養，同時掌握現代化傳播技術的應用型廣告人才。作為應用型學科的基本要求，廣告高等教育本身應具有一定的前瞻性，對業界起到引導作用。

2 信息化教學引入廣告策劃課程的應用

2.1 共建共享教學資源庫平臺

國內的師資隊伍建設模式決定了高校廣告策劃課程任課教師多為“走出校門就走進校門”，缺乏專業相關行業的工作經驗，普遍存在擁有深厚的專業基礎理論能力，而實踐操作能力較弱的情況。以案例授課為主的廣告策劃課程中，教學資源的收集和整理多為教師個人完成的工作，但受到時間、精力、興趣、閱歷的限制，資源的深度、廣度、新穎度、更新速度都受到極大的限制，直接影響課程教學的質量。教學資源庫的建立適時地緩解了這種狀況。資源庫的構建模式常見有兩種：其一，搭建以云計算支撐的平臺空間，優勢是速度快、空間不受限制，缺點是投入規模大；其二，利用免費的網站平臺，如建立班級網盤、微博等，充分利用網絡的共享性、便利性，優點是免費，缺點是信息安全性不受保護。實施中，可以以免費的網站平臺為起始，將資源共建納入教師常規工作及學生的常規作業，本專業教師和學生集思廣益，形成可持續發展型的廣告案例資源庫，所謂共建。

2.2 學生主導自學模式教學思路

在資源共建的過程中，任課教師提供資源分類的標準、信息篩選的標準、信息更新時效及數量的標準，配合課程內容的不同階段分為多個模塊，由學生分組分階段完成并納入資源庫。由于資源的收集與課程內容緊密結合，學生在自主收集的過程中，每一次收集和小組討論，都是對課程重點、策劃結構潛移默化的重述。久而久之，學生不僅僅掌握理論知識，還能及時了解廣告及相關行業的發展態勢、最新的創意手段，形成全局觀。

2.3 Web2.0互動教學方法

所謂Web2.0的核心特征是互動，在教學過程中課堂互動只是其中一個環節。信息化教學所提倡的互動，通過信息共享平臺，把傳統教學過程由課堂擴展到課前準備、案例預習、課上討論、課后總結分享四個環節。所謂信息共享，是在共建資源庫的基礎上，本專業的師生對資源的共同使用。廣告策劃課程任課教師與學生基于信息共享平臺形成如下互動模式：課程初期，由任課教師將課程本身分為不同模塊，提供相應的課程提綱——學生形成對于課程內容的整體觀；在每個模塊上課前期，提供具體的授課大綱、案例資源、課堂討論話題及作業安排——學生對于課程內容的預習、對于案例的預知、對于話題的資料收集，需要及時共享并在網絡形成記錄；課后作業學生上傳網絡共享，教師在線審閱及評語——學生可提高對于作業的重視和投入程度，亦可及時收獲作業的反饋，也獲得了向他人學習的好機會。

2.4 過程式考核方式

多年來單一的期末作業考核制度，存在片面性和缺失性。學生的熱情和精力會更多投入期末考核，這種“結果式”考核方式導致學生對于每一次課堂學習及作業的認真度則極大降低，教學效果大打折扣。信息平臺的建立，基于教師使用互動教學的方式上，有效提升學生在各個教學環節的主動參與度，通過學生信息共享的網絡記錄形成學生課程的最終成績。這種考核方式實現“結果式”向“過程式”的轉變，客觀真實地體現學生對課程的掌握程度，而學生通過網絡的記錄進行課程反思，及時改進學習方法，提高學習效率。

3 信息化教學引入廣告策劃課程的價值

廣告策劃本身就與信息技術息息相關，信息化教育引入廣告策劃課程的核心價值體現在以下幾個方面：（1）信息共建共享平臺的建立，形成切實可行的可持續發展的開放式廣告資源庫，為教師和學生提供了與時俱進的學習平臺，有助于提升教師的專業素養，一定程度上緩和實踐型教師缺失的狀況。（2）有助于實現教學中以學生為核心的角色的轉換。廣告策劃課程重視實際應用能力，技能的培養不是由教師的講授來實現，而是通過案例的分析、模擬、實踐、演示來完成的。以案例為基礎的互動教學中，教師更多地扮演示范、引導、幫助的角色，學生成為學習的主體。（3）有助于全面綜合提升學生的素質。信息化時代，對于策劃人才的要求包括快速學習、搜集信息、自主分析解決問題、團隊協作及對信息技術的掌握能力。廣告策劃課程對信息技術的運用改變了傳統課堂教學的模式，為學生更好地理解、運用知識和發展能力提供了機會。

注釋

① 陳煥東，康東，凌波.教育信息化研究概論[J].海南廣播電視大學學報，2007（2）.

② 黃升民，段晶晶.廣告策劃[M].中國傳媒大學出版社，2013：7.