網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

摘 要 在新課改的大潮下，作為培養(yǎng)未來師資核心課程之一的教育學(xué)在不斷地探索改革之路。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)可以整合教學(xué)資源、改善教學(xué)方式、搭建實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端。

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育學(xué)作為培養(yǎng)未來師資的核心課程之一，其使命是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育方法，會(huì)講、會(huì)教、會(huì)操作的符合時(shí)代需求的高素質(zhì)教師。但在現(xiàn)實(shí)中教育學(xué)盡管為教師的職前教育做出了貢獻(xiàn)，但人們還是從多方面對(duì)其進(jìn)行批判與嘲諷。面對(duì)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，教育學(xué)授課者們在不斷探尋改革之路，通過網(wǎng)絡(luò)來搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬空間，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且還能給教師提供在傳統(tǒng)課堂中無法利用的各種資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，是教育學(xué)課程改革的最佳選擇。

1 傳統(tǒng)教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，脫離實(shí)際

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，但并不是唯一載體。況且目前出版發(fā)行的教育學(xué)教材雖然名目繁多，但大都體系陳舊，很少有新理論和新思想的注入，這種“幾十年如一日”的教育學(xué)教材，無法反映教育發(fā)展的最新成果，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，也無法引起學(xué)生的興趣。然而傳統(tǒng)教育學(xué)的授課過程中，由于受到教學(xué)時(shí)數(shù)、班級(jí)人數(shù)和教師人數(shù)等限制，大部分授課者仍然以教材為中心，圍繞教材中的章節(jié)按部就班地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫課堂講義。這種無視社會(huì)生活實(shí)際、無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求的做法必然會(huì)受到人們的批判與嘲諷。

1.2 教學(xué)方式機(jī)械刻板，學(xué)生課堂參與度低

教學(xué)是一種雙邊的互動(dòng)過程，既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，而目前傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)存在“教師講得多，學(xué)生討論少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少”的現(xiàn)象。①課堂教學(xué)仍然停留在教的階段，學(xué)生也只能停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。面對(duì)眾人的批判與質(zhì)疑，很多教育學(xué)授課者試圖通過案例教學(xué)法來彌補(bǔ)教育學(xué)課堂中無互動(dòng)與思考的局面，但還是會(huì)出現(xiàn)案例一經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生無人討論的尷尬局面。所以我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法的改革，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。

1.3 過于重理論講授，學(xué)生實(shí)踐能力弱

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、解決教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，但教育學(xué)并不是書齋里的學(xué)問，它是對(duì)教育實(shí)踐的高度概括和總結(jié)，能夠有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。然而在傳統(tǒng)的教育學(xué)課程中，理論講授往往比較重視教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的文本解析，卻沒有告訴學(xué)生在實(shí)踐中要如何去使用這些規(guī)律與原則。這種只“授人以魚，卻不授人以漁”的方法，只能導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味地去背誦一條條的規(guī)律與原則以應(yīng)對(duì)最終的結(jié)課考核。最終也只能導(dǎo)致學(xué)生“理論知識(shí)強(qiáng)”，實(shí)踐能力弱的現(xiàn)實(shí)，而這種理論知識(shí)的“強(qiáng)”恐怕也只能以其短時(shí)記憶的有效時(shí)間來衡量。

1.4 評(píng)價(jià)方式單一，過程評(píng)價(jià)隨意

作為一名教育者，我們清楚地知道沒有哪一種方式能絕對(duì)公正客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，甚至在講授教學(xué)評(píng)價(jià)這一問題時(shí)，我們會(huì)以當(dāng)前中小學(xué)只以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的方式為反例而對(duì)其進(jìn)行無情的批判。但可悲的是，在批判與嘲諷過后，教育學(xué)這門課程仍然是以一張?jiān)嚲韥頌樽约寒嬌暇涮?hào)。這樣的評(píng)價(jià)方式，教師無法正確地判斷出學(xué)生知識(shí)掌握的程度，因?yàn)閷W(xué)生只需靠考試前一兩天的“突擊”便可輕松地拿到一個(gè)高分。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以課程為中心，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性管理系統(tǒng) ，是繼多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)之后，又一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。②以我校所采用的有清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為例，它支持課程的長期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享、支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，不但為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和施教環(huán)境，而且還具備充分的師生互動(dòng)功能，極大地?cái)U(kuò)寬了課程的教學(xué)的空間。

教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)主要在“課程教學(xué)”模塊中來進(jìn)行。“課程教學(xué)”模塊中包含六大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欄目：課程基本信息、教學(xué)資料編輯、師生交流互動(dòng)、作業(yè)與考試、課程管理、研究性教學(xué)。在教育學(xué)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)，會(huì)大大提高授課的效率與質(zhì)量，具有一定的積極意義。

2.1 整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育學(xué)課程由于受到時(shí)間、空間和資源的種種限制，課堂教學(xué)往往以教材為中心，按照教材中的章節(jié)“合理”分配學(xué)時(shí)，不敢輕易刪減或增加內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可通過多種途徑搜集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組。

第一，教師可以把自己對(duì)課程的整體設(shè)想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學(xué)生了解哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是刪減自學(xué)內(nèi)容，哪些是新增課外內(nèi)容以及各部分內(nèi)容所占的學(xué)時(shí)比例，從而對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。

第二，教師可對(duì)于教材中觀點(diǎn)陳舊、簡單易懂的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，但要對(duì)其進(jìn)行刪減說明和自學(xué)指導(dǎo)，并把相關(guān)自學(xué)資料上傳到教學(xué)資料模塊，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點(diǎn)來做教學(xué)的補(bǔ)充，可這補(bǔ)充的資料如果一一復(fù)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，如果只是教師口頭講授，學(xué)生沒有相關(guān)閱讀背景又聽得一知半解，此時(shí)又會(huì)埋怨老師講得不明白，所以很多教師認(rèn)為這是費(fèi)力不討好的做法，便又會(huì)“照本宣科”。但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以把補(bǔ)充資料上傳到教學(xué)資料中讓學(xué)生提前閱讀，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師講起來會(huì)很輕松，學(xué)生聽起來也會(huì)很容易。

2.2 改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻變成了教師自點(diǎn)自評(píng)的舉例法，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。理想的案例教學(xué)法應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再進(jìn)行小組集中討論，最后在進(jìn)行討論總結(jié)。然而很多教育者在使用這一方法時(shí)，迫于教學(xué)時(shí)間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現(xiàn)案例，然后直接讓學(xué)生發(fā)表意見，沒有給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，一時(shí)間學(xué)生很難參與其中。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關(guān)思考題上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組形成一個(gè)論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個(gè)小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環(huán)節(jié)在課上來完成，每組派一代表來發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，發(fā)言結(jié)束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來進(jìn)行，教師給出對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)各個(gè)小組之間也可以開展自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅節(jié)省了課堂的有效教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了案例教學(xué)的目的。

除此之外，師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，不受時(shí)間和空間的限制，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.3 理論與實(shí)踐并重，搭建實(shí)踐平臺(tái)

教師學(xué)是理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，這決定了教育學(xué)課程的教學(xué)必須雙管齊下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要兼顧，教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻(xiàn)。③

以微格教學(xué)為例，它是鍛煉學(xué)生教學(xué)技能非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例懸殊，往往就是把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組在一個(gè)微格教室中練習(xí)試講，教師分身乏術(shù)，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。最后每個(gè)學(xué)生上交一段教學(xué)視頻作為這部分的成績，大部分學(xué)生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生把自己的授課教案上傳到平臺(tái)，先由學(xué)生互改，然后教師再給出修改意見；每次學(xué)生微格練講結(jié)束后，把視頻傳到平臺(tái)上，并在每個(gè)視頻后給出教師的評(píng)語，其他的同學(xué)也可對(duì)視頻做出評(píng)論；最后一次的結(jié)課講課視頻也要傳到平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以看到自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進(jìn)步，還有哪些不足等等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全程記錄學(xué)生試講的過程，不僅有利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，而且有利于學(xué)生教學(xué)技能的形成。

2.4 實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，可以改變以往由筆試和教師評(píng)價(jià)為主的方式。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展的每一次討論、在線測試、研究性學(xué)習(xí)都可作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)，從而改變只注重教育理論知識(shí)考查的評(píng)價(jià)方式。其次，評(píng)價(jià)主體由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的作業(yè)、學(xué)生自己自己撰寫的教案以及微格教學(xué)時(shí)上傳的視頻都會(huì)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往只以教師評(píng)價(jià)為主的方式。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀與公正，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的每一次評(píng)價(jià)學(xué)生都參與其中，并且會(huì)留下記錄，如果以此作為學(xué)生平時(shí)成績給定的依據(jù)，學(xué)生會(huì)很信服。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教育學(xué)課程改革過程中一種重要的輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是開展實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。目前大部分高校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)，但教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用程度，以及如何開發(fā)和設(shè)計(jì)更適合教育學(xué)課程的平臺(tái)，是在實(shí)踐中需要不斷進(jìn)行探索的。

注釋

① 李敏.高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].教育探索，2007（8）.

② 戴玲，董翔，王鈺.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)研究實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.21（1）：78.

③ 郭翠菊.教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（4）：1.