英語自主閱讀評價量規的設計與應用

摘 要 培養學生的自主能力是英語閱讀教學的一個重要目標。傳統的測試不能全面考查學生閱讀策略的應用和對語篇意義的建構情況。作為一種過程性評價工具，量規可以使學生明確學習的要求和目標，使評價更客觀、公正。教學雙方應共同探索設計、開發自主閱讀量規表，從關注閱讀結果過渡到關注閱讀過程，真正提高學生的閱讀能力和自主性。

關鍵詞 量規 自主閱讀 過程性評價

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Design and Application of English Independent Reading Rubric

MA Jiangui

（School of Foreign Language， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300381）

Abstract Develop students' English reading teaching ability is an important goal. Traditional testing cannot fully test students' reading strategies application and the construction of discourse meaning of the case. As a process of evaluation tools， gauges can make students clear learning requirements and objectives， and make the evaluation more objective and impartial. The two sides should jointly explore teaching design， develop independent reading gauge table， reading the results from a focus on the transition to focus the reading process， to truly improve students' reading ability and autonomy.

Key words gauge； independent learning； process evaluation

0 引言

培養學習者自主是新世紀教育改革的重要目標，而評價體系的改革必須以此為導向，實施對教與學全過程和結果的有效監控。作為語言輸入的最基本形式，英語閱讀是學生獲取信息、獲得領會式技能的主要渠道，自主閱讀能力評價的科學性在很大程度上決定著自主閱讀能力培養的效果。傳統閱讀評價中的客觀題并不能真實反映學生閱讀過程中的策略應用，而且在真實閱讀中是不可行的。新的《教學要求》強調了多元化、多主體、多維度的形成性評價機制在自主學習評價中的重要性，①通過師生的共同協作，設計易于操作的量規表開展閱讀過程評價，能夠避免傳統測試的弊端，提高自主閱讀的效率。

1 量規及其相關研究

量規（Rubrics）是教育技術領域的一個專門術語，意指評價表或評分細則。美國最早研究量規的專家Heidi Goodrich認為“量規是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現列出準則，并且從優到差明確描述每個準則的水平”。②量規是基于績效的評價，有三個基本要素：評價準則、質量等級和描述性說明，它們共同組成一個二維評價表，融定性評價與定量評價于一體，適用于研究性學習、協作學習、課堂參與、演示匯報等多種學習活動。量規可以幫助學生認清自己的學習目標和需要達到的學習標準，有效降低評價的主觀隨意性和盲目性。不但可以由教師評價，而且可以讓學生自評或同學互評，促進其反思和改進自己的學習，同時為教學提供有價值的反饋。③量規是教育界公認的趨勢，在美國、英國、加拿大等國家量規的設計與使用比較普遍，在K-12和大學課堂，量規已經成為一個備受歡迎的評價學生工作的方法。

國內是從新型教學模式中開始使用量規的。2004年，我國華南師范大學未來教育研究中心成立了“量規在線”，為各門學科教學中量規的設計與開發提供了指導，如小組合作量規、口頭表達量規、作文量規等，然而與自主學習有關的量規很少。

2 自主閱讀及其評價

自主閱讀這一概念源自于自主學習（Autonomous Learning）。它是“學習者對自己的學習負責的能力（Heloc 1981）”。自主閱讀的本質就是自主學習，其特征為：能自主確定閱讀目標、制定閱讀計劃，選擇閱讀材料，利用各種自主閱讀的資源，恰當使用閱讀策略、評價閱讀結果等。為培養學生的自主閱讀能力，國外研究者從閱讀的元認知策略、認知策略指導方面提出了一系列可供參考的框架，最近幾年又提出通過檔案袋評價促進學習者的自主閱讀能力。國內學者對于自主閱讀的研究較少，在閱讀教學評價方面的研究雖然有將形成性評價、檔案袋評價用于大學英語閱讀教學的嘗試（王京華2006），但由于缺乏統一的標準和可操作性，很多學生離開了教師、離開了試題就無法監控和評價自己的閱讀效果。因此，有必要將量規引入英語自主閱讀評價中來，為學生課外自主閱讀提供切實可行的努力方向，使自主閱讀能力的培養有據可依。

3 英語自主閱讀評價量規的設計與應用

雖然量規因為適合評價各種各樣的科目和情況而受到歡迎，但量規的設計并非易事。閱讀量規一方面要反映完整的閱讀過程和微觀認知策略應用，另一方面還應包括宏觀的元認知策略、情感策略等，才符合自主學習的內涵。根據O’Malley（1990）對學習策略的分類，筆者在教學中將自主閱讀策略分為三大類：閱讀元認知策略、閱讀認知策略和閱讀情感策略，其中元認知策略包括根據自身水平和需求制訂閱讀計劃、選擇閱讀資源、通過日志監控閱讀過程、評價閱讀結果，情感策略包括培養自信心、克服消極情緒等。認知策略包括讀前預測、大意理解、細節理解、詞義猜測、隱含意義推斷等。經過教師和學生的不斷協商、行動、反思、調整，形成了英語自主閱讀評價量規表，并在教學實踐中通過小組合作互相提問閱讀內容、互相監督評價。被提問者必須能夠用英語復述出所閱讀篇章的內容和自身感受，提問者根據制定的量規表對閱讀的過程和效果進行綜合評價。以閱讀中的認知策略為例，量規表內容如表1。

元認知策略和情感策略貫穿一切閱讀活動和閱讀的全過程；認知策略則從圖式理論的視角詮釋了以獲取信息為目的的積極閱讀需采取的主要方法與步驟。在量規的設計和應用過程中，始終體現“以學習者為中心”的評價理念。教師并不是將評價標準強加給學生，而是使學生充分參與到量規設計中來；將學生分成學習小組，定期匯報自主閱讀的情況，通過復述閱讀內容、寫閱讀日志、分享閱讀感受等形式實現了學生自評、小組互評與教師評價相結合的多元評價。對于不同類別的閱讀材料，評價的重點有所不同，教師可以根據考查的重點靈活確定每一部分的權重。

4 結束語

評價標準的確立是自主學習培養這一系統工程的開端。量規這一過程性評價方法不但大大提高了學生的學習動力，使自主閱讀科學、有序地進行，學生的閱讀能力和自主學習能力得到持續發展，而且它將促進課程設計、課程實施、課程評價的互動發展。④隨著評價方法的改革，教師在課堂中的授課內容、方法都要作相應的調整，即從以教師為中心的“知識傳授型”課堂教學回歸到教師主導的“技能培養型”學習中，根據閱讀的心理過程和教學內容，示范講解閱讀策略，設計、開展有效的閱讀前、閱讀中、閱讀后活動，⑤使自主學習與課堂教學有效銜接，自主學習與合作學習優勢互補。除此以外，教師要充分利用計算機網絡學習平臺，建立長期、有效的監控機制，及時、開放地了解學生自主閱讀時量和閱讀成效。只有這樣，大學英語自主閱讀教學才能在課堂內外有方向、有壓力、有動力地進行，自主閱讀能力培養才能取得滿意的效果。

注釋

① 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）.外語教學與研究出版社，2004.8.

② Andrade， H.G.. Understanding Rubrics [online]. http：//learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm.

③ 鐘志賢等.量規：一種現代教學評價的方法[J].開放學習，2007 （10）.

④ 王瀾.大學英語閱讀教學中的過程性評價[J].教育理論與實踐，2008（12）.

⑤ 郝美娟.英語教學中學生自主閱讀能力的培養[J].教學與管理，2007（2）.