職校訂單培養(yǎng)模式中各相關(guān)人的角色定位與契約關(guān)系分析

摘 要 強(qiáng)化訂單式職校人才培養(yǎng)模式各相關(guān)人的法律意識，規(guī)范職校、學(xué)生、企業(yè)三方的行為準(zhǔn)則，來避免和解決各種違約問題，是科學(xué)建立訂單式職校人才培養(yǎng)與評價體系，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和方向的重要組成部分。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 訂單培養(yǎng) 契約分析

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Relevant Person's Role and the Contractual Relationship

Analysis in Vocational School Order Training Mode

CHEN Huizhi

（Hu'nan Automotive Engineering Vocational School， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract Strengthen the relevant person's legal awareness in vocational order training model， standardize vocational school， student， business parties of conduct to avoid and solve a variety of non-compliance， it's the important part of the scientific establishment orders for vocational training and evaluation system， and a unified training objective and direction.

Key words vocational college； order training； contract analysis

1 訂單式職校人才培養(yǎng)模式中三方相關(guān)人的角色定位及分析

整個訂單式職校人才培養(yǎng)是一個相關(guān)利益博弈的過程，在這個過程中，存在三個有獨(dú)立意識的單位（或個體）：職校、企業(yè)、學(xué)生。顯然整個訂單培養(yǎng)的過程或多或少會有主觀思維的存在，這使得相關(guān)方利益的分配，資源的整合，訂單項(xiàng)目相關(guān)人的定位出現(xiàn)各自的變化。

1.1 職校角色定位：職校既是受益者又是實(shí)施者

職校作為項(xiàng)目的實(shí)施者，職責(zé)主要是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提供資源，并控制培養(yǎng)過程的成本、進(jìn)度和質(zhì)量，同時兼顧教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。對職校而言，借助以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單人才培養(yǎng)項(xiàng)目，不僅提升了辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，又能獲得較良好的榮譽(yù)，從而得到社會各界的尊重。

職校在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用，既要和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，確定雙方的責(zé)任和義務(wù)，也要承擔(dān)學(xué)生在訂單培養(yǎng)過程中的教育和管理，對學(xué)生的教育管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任，并且要確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的責(zé)任與義務(wù)。因此職校在該過程中是特別重要的主體。

1.2 企業(yè)角色定位：企業(yè)既是顧客又是投資者

訂單人才培養(yǎng)項(xiàng)目打破傳統(tǒng)教育模式，讓企業(yè)深度參與“訂單式”人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)的參與，不僅僅是人才預(yù)訂的權(quán)利，還可以參與到課程的制定，人才目標(biāo)的培養(yǎng)，和教學(xué)成績的評估等一系列的人才培養(yǎng)過程中。在企校雙方充分論證的基礎(chǔ)上設(shè)置與企業(yè)崗位素質(zhì)能力相關(guān)的課程體系，不僅包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能等基本的課程，還可以增加企業(yè)文化以及相關(guān)的新技術(shù)和新工藝。

顯然訂單模式是企校深度合作的產(chǎn)物，企業(yè)按照與職校的人才培養(yǎng)協(xié)議，不僅享有與職校共同培養(yǎng)的權(quán)利，并且對畢業(yè)生敞開大門直接錄用，又與學(xué)生形成了相關(guān)的權(quán)利義務(wù)，因此企業(yè)也是訂單模式的主要組成部分。

1.3 學(xué)生角色定位：學(xué)生既是產(chǎn)品又是投資者

在職校和企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議時，學(xué)生作為校企雙方的權(quán)利義務(wù)的客體，應(yīng)當(dāng)不享有權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。但是，當(dāng)職校與企業(yè)共同選拔部分學(xué)生組成訂單人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并簽訂學(xué)生、職校與企業(yè)三方協(xié)議，指定彼此的三方的權(quán)利和義務(wù)時，學(xué)生在學(xué)校期間不僅僅要接受學(xué)校的教育，在實(shí)習(xí)期間接受企業(yè)的管理，還會在畢業(yè)時享有直接就業(yè)的權(quán)利。因此，學(xué)生也是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體。并且學(xué)生作為投資方，還會考慮這項(xiàng)投資能夠帶來的利益：能否學(xué)會一項(xiàng)專業(yè)技能？能否得到好的工作崗位？能否獲得良好的發(fā)展前景。

通過分析項(xiàng)目各個利益相關(guān)方，我們獲得各自角色定位的同時，得到項(xiàng)目中無形的利益載體：即職業(yè)技能。職校通過為學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能名利雙收。學(xué)生通過繳納學(xué)費(fèi)學(xué)到了技能獲得了生存的本領(lǐng)。企業(yè)通過接受有技能的畢業(yè)生，提供工作崗位而得到利益回報。三方圍繞職業(yè)技能這一個載體，形成復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系，在項(xiàng)目管理中應(yīng)以法律契約的關(guān)系予以約束。

2 學(xué)生、職校及企業(yè)三方契約關(guān)系的確定

訂單培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)企業(yè)和市場的需求有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣的定向培養(yǎng)對學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都有一定的好處，但是在現(xiàn)實(shí)中，由于相關(guān)法律缺失，在解決實(shí)（下轉(zhuǎn)第120頁）（上接第73頁）際問題時無法可依。因此，探討學(xué)生、職校及企業(yè)的法律主體地位，是確保訂單人才培養(yǎng)項(xiàng)目能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

2.1 企業(yè)與職校的契約關(guān)系

校企合作是根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的雙方需求，在優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的情況下，經(jīng)過詳細(xì)商榷，最終簽訂的用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，在此協(xié)議中應(yīng)明確規(guī)范雙方應(yīng)盡的責(zé)任和享有的權(quán)利，校企雙方根據(jù)協(xié)議商定所設(shè)專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)。這是一種在合同的基礎(chǔ)上建立起來的合作，屬于民事法律范疇。

2.2 學(xué)生與職校的契約關(guān)系

當(dāng)職校和企業(yè)制定好培養(yǎng)計劃后，就可以通過學(xué)生和企業(yè)的相互選擇來確定參加訂單項(xiàng)目的成員，參加訂單的學(xué)生將會被看作是準(zhǔn)員工而開始接受教育管理。同時，培育期間，學(xué)生仍屬于職校的學(xué)生，有義務(wù)接受職校的教育和管理，針對訂單人才項(xiàng)目學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為管理，職校一般會制定《訂單人才培養(yǎng)項(xiàng)目頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范》。學(xué)生進(jìn)入訂單后接受職校的教育和管理而形成的法律關(guān)系，應(yīng)屬于行政法律關(guān)系的范疇。

2.3 學(xué)生與企業(yè)的契約關(guān)系

學(xué)生與企業(yè)的法律關(guān)系包含兩個部分：學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，將承擔(dān)某些崗位的工作，得到一定的報酬，這屬于雙方勞動合同關(guān)系，屬于民事法律范疇，但是由于學(xué)生本身的特殊性，在工作的同時還要受到職校教學(xué)管理，因此無法像全職工作人員那樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生與企業(yè)間民事教育合同法律關(guān)系中帶有勞動法律關(guān)系因素，因此被視為準(zhǔn)勞動法律關(guān)系，但是同樣是勞動合同的關(guān)系，在雙方簽訂勞動協(xié)議時，應(yīng)該明確規(guī)定雙方的責(zé)任與義務(wù)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

3 對“訂單”式人才培養(yǎng)模式立法的建議

面對當(dāng)前的職校在實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)過程中的常見問題，為了適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)教育的要求，需要將《職業(yè)教育法》進(jìn)行修訂，對“訂單式”培養(yǎng)模式出臺一系列的法制法規(guī)來進(jìn)行規(guī)范，以便更好地促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和規(guī)范。

（1）《職業(yè)教育法》應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定企業(yè)和職校是聯(lián)合舉辦職業(yè)教育和開展訂單培養(yǎng)的主體。在訂單培養(yǎng)過程中明確各自分工。（2）《職業(yè)教育法》應(yīng)當(dāng)建立對“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督與服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)。因?yàn)樵凇坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的具體問題，當(dāng)校企雙方不能解決時，需要第三者或是專業(yè)部門來進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，并且第三方能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)過程進(jìn)行全程監(jiān)督，使之更合理規(guī)范。（3）《職業(yè)教育法》及配套法規(guī)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在“訂單式”人才培養(yǎng)中的身份地位與權(quán)利義務(wù)。應(yīng)有法律條文明確規(guī)定學(xué)生作為“訂單式”人才培養(yǎng)過程中的一方主體，享有接受或是拒絕“訂單”培養(yǎng)的權(quán)利，同時還有選擇人才培養(yǎng)的模式的權(quán)利。

4 結(jié)語

職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時，一定要經(jīng)過慎重的考察和詳細(xì)的論證，選擇那些知名度高，收益好，對學(xué)生以后發(fā)展有利的企業(yè)進(jìn)行合作；盡量選擇本地大中型的支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作。同時，要盡量為訂單學(xué)生提供必要的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資等軟硬件資源，積極推進(jìn)職校的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革。最后企校雙方還要積極推動培養(yǎng)模式的法制化，為我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不斷完善獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《訂單式高職人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化管理研究》（立項(xiàng)編號：XJK012CZJ064）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧志輝，盧慶林.職業(yè)院校訂單培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）.

[2] 胡昌榮.“校企合作”與“訂單培養(yǎng)”研究綜述[J].決策管理，2009（1）.