中小學英語教師培訓模式創新

摘 要 根據《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，我們在中小學英語教師培訓模式上也要進行創新，因此在跨文化交際知識的培訓中應用情境教學模式，對于教師培訓是一種創造性的嘗試。

關鍵詞 培訓模式 跨文化交際 情境教學 直觀情境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Originating New Models to the Training of English

Teachers in Primary and Middle Schools

——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training

DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]

（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；

[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）

Abstract According to \"The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way\" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.

Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation

1 直觀情境

直觀情境教學又稱為實物教學，直觀情境教學在整個教學過程中，以事實、實物和形象作為教學支持。直觀情境教學是夸美紐斯在感覺論基礎上提出的一條極其重要的教學原則。夸美紐斯在其《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進入記憶的領域；然后才由細微的末節生出普遍的理解；最后才有對于已領會的事實的判斷，這樣，我們的知識才能牢牢地確定。”認識論的觀點認為，從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就算認識真理、認識客觀實際的辯證途徑。

直觀情境教學的形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀等。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，能激發學習者的興趣和積極性，能激發學習者的求知欲。模象直觀可以擺脫實物直觀的局限性，根據教學目的的要求對實物進行模擬、放大、縮小，突出重點。

直觀情境教學的培訓模式很適合對英語教師進行跨文化交際知識的培訓，比如在進行中西方餐桌禮儀的比較時，我們可以通過播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過實物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會給被培訓教師留下深刻的印象，使他們產生濃厚的興趣，能永遠牢記培訓內容。

2 故事情境

故事情境教學是以故事情節為教學載體，將教學目標滲透其中、將教學內容融合其中的一種教學方法。教育心理學認為，興趣是學習者進行活動的主要動力。缺乏興趣的教學，尤其是單純的理論學習，需要學習者付出更多的意志努力。理論的學習往往缺乏一定的情境和趣味，學習者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節相聯系的。故事可以激發求知欲，使其注意力能較長時間地集中在活動內容上，并能喚起學生豐富的想象力和強烈的創造欲。

故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓。比如跨文化交際中有一章節是有關“文化價值與溝通”的，在比較美國人和中國人的文化價值觀時，如果單純地列舉和講解美國人重視的價值觀是：個人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國人的基本價值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛國主義等，那么這些看起來很抽象的概念很難讓被培訓者一下子記住。如果我們利用中美文化價值觀的沖突編制一個中國留學生在美國留學的小故事，通過這個故事來體現上面提到的美國人的價值觀，則會取得大相徑庭的效果。

3 問題情境

問題情境是指在一定的情境中，教師依據（下轉第118頁）（上接第75頁）教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。問題情境是把學生置于研究新的、未知的氣氛中，使學習者在“提出—發現—解決問題”的動態過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學習者將已有的知識靈活運用于實際，還要從這個學習過程中有所發現，獲得新的知識和方法。

問題情境很適合于被培訓教師這個特殊群體，比如在跨文化交際中有一個章節是講“刻板印象”的，刻板印象是指對一群人過度簡單、過度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設置問題先讓教師進行討論：以下是一些常見的對美國人的印象：美國人很有錢；美國人很開放；美國人沒有孝順的觀念；美國人很個人主義；美國人只向錢看。你們認為對嗎？說出你的看法。老師們通過討論，發表自己的意見后，再由培訓者做出總結。

4 角色扮演情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學是應用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學策略。角色扮演以某種任務的完成為主要目標，在設定一教學目標后，讓學習者在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學習者對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會。

角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓中，應用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時，我們可以通過基督誕生劇的演出，讓培訓教師參與角色的扮演，體驗基督教文化的精髓。

5 游戲情境

游戲情境就是在教學中教師根據教學內容，通過游戲的方式創設的教學情境，以喚起學習者的學習興趣，達到設境激趣的作用。《辭海》對游戲的定義是：直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂的首席創意官拉夫.科斯特認為游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。還有的觀點稱游戲并非為娛樂而生，而是一個嚴肅的人類自發活動，懷有生存技能培訓和智力培養的目標。總之，根據以上針對游戲的觀點，游戲是非常適于在課堂上應用的一種活動。雖然我們的培訓課程是對成年人的，但是只要把游戲活動設置好，仍然會取得良好的教學效果。我們在設置游戲時，一定要注重它的競爭性，因此游戲障礙的設置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對抗性。我們跨文化交際培訓的很多內容都可以納入游戲情境教學中。比如在講解“非語言溝通與文化”這一內容時，我們可以通過“手勢語猜猜看”這樣的游戲，來展示不同文化的人進行溝通時所應用的不同的非語言行為。

參考文獻

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[2] 馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3] 陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.