交互式教學(xué)在農(nóng)村社會學(xué)課程中的應(yīng)用及效果評價

摘 要 交互式課堂教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育的主體位置，實現(xiàn)教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材互動的教育模式，農(nóng)村社會學(xué)課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，運用交互式教學(xué)方法對課程的知識進(jìn)行延伸和拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的直接興趣，提高授課質(zhì)量，增強學(xué)生參與能力，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞 交互式教學(xué) 教學(xué)改革 主體

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application and Effect Evaluation of Interactive

Teaching in the Rural Sociology Course

WANG Yongjing， ZHANG Xiaoli

（School of Economics Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Interactive classroom teaching is a mode of education， which the students are placed in a principal part of education to realize the interaction between teachers and textbooks， teachers and students， students and students， students and textbooks. Rural Sociology is a course with strong partialness and practicability. Utilizing interactive classroom teaching to extend and expand the courses is capable of fostering the students' interest in professional knowledge， of improving the teaching quality， of enhancing the students' participation ability， of advancing the students' perceptions in practical problems.

Key words interactive teaching； educational reform； principal part

1 交互式教學(xué)的做法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。對于大多數(shù)學(xué)生來說，課堂教學(xué)意味著每天準(zhǔn)時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的知識。

交互式教學(xué)是由Palincsar于1982年提出的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師為中心的模式，交互式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程。通過教師、學(xué)生、課堂、實踐等的信息交流、活動交往，使得課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材之間形成相互的信息交流和傳遞，真正實現(xiàn)教師與教材的交互；教師與學(xué)生的交互；學(xué)生與教材的交互；學(xué)生與學(xué)生的交互。

交互式教學(xué)模式下教師不再是課堂的“主宰者”，而是課堂教學(xué)過程的組織者、服務(wù)者和輔導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識的被動 “接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)。交互式教學(xué)模式的應(yīng)用可以給予學(xué)生更大的自由支配空間，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓他們真正作為主體參與教學(xué)活動，積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 交互式教學(xué)在農(nóng)村社會學(xué)課程中的應(yīng)用

農(nóng)村社會學(xué)是一門具有很強實踐性和應(yīng)用性課程，筆者自2008年開始講授農(nóng)村社會學(xué)課程以來，在實際教學(xué)過程中，深深感覺到這門課如果按照傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的話，會忽略和學(xué)生的交流，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)過程中始終應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運用交互式教學(xué)方法對課程相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

2.1 教師與教材交互

教材和教學(xué)內(nèi)容是教師設(shè)計和教學(xué)活動考慮的重要因素之一，教師與教材交互是教師實現(xiàn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的收集、整理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考內(nèi)容。因此，在農(nóng)村社會學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將當(dāng)前農(nóng)村社會發(fā)展中的熱點和難點問題融入到教學(xué)的過程中，設(shè)計相關(guān)專題問題，根據(jù)班級學(xué)生情況進(jìn)行分組選題。討論題目的設(shè)計和選擇時盡量做到和課程內(nèi)容相結(jié)合，又注重突出時代性、新穎性和趣味性，借此吸引學(xué)生去熟悉教材，思考問題。如教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置了農(nóng)村文化習(xí)俗（包括農(nóng)村的傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)村風(fēng)俗、農(nóng)村的新風(fēng)尚、農(nóng)村生活城鄉(xiāng)差異等）；農(nóng)村社會流動（包括勞動力轉(zhuǎn)移問題、民工潮與民工荒現(xiàn)象，新生代農(nóng)民工，勞動力轉(zhuǎn)移引發(fā)的相關(guān)問題（留守兒童、城市壓力）等）；農(nóng)村社會問題（如農(nóng)村人口問題、農(nóng)村教育問題、農(nóng)村貧困問題、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題、失地農(nóng)民問題等）以及新農(nóng)村建設(shè)建設(shè)的成效、建設(shè)的偏差等典型案例介紹等幾個選題。然后根據(jù)班級情況設(shè)置若干組，每組自由協(xié)商選題與分工，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好課堂參與準(zhǔn)備。

2.2 教師與學(xué)生交互

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實施者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行不同形式的交流，匯報自己的成果，獲得教師的反饋。課堂討論是實現(xiàn)教師與學(xué)生互動的一種直接方式。根據(jù)布置的討論選題，學(xué)生分成若干小組，每組協(xié)商進(jìn)行選題和分工后，學(xué)生利用課外時間查找資料，進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講授后，安排小組討論，向老師及其他同學(xué)匯報該專題的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，指明問題的性質(zhì)，思考的方向，肯定學(xué)生的新觀點，新想法，幫助學(xué)生修正不正確的觀點。如在討論農(nóng)村貧困問題的解決方案時，在教師的引導(dǎo)下，討論的氣氛異常熱烈。有的小組認(rèn)為要加大對農(nóng)村貧困地區(qū)的投資，有的小組認(rèn)為一味地投資只會使這些地區(qū)安于現(xiàn)狀，陷入貧困的惡性循環(huán)中，還有的小組認(rèn)為要改“救濟式扶貧”為“開發(fā)扶貧”，要變“輸血”為“造血”……通過學(xué)生之間不同觀點的爭論，對問題的認(rèn)識更加深刻了，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又增強了學(xué)生的參與意識。

2.3 學(xué)生與學(xué)生交互

學(xué)生與學(xué)生的互動就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探究，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主體活動能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性，從而實現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對于學(xué)生個體來說，知識水平相近，處理問題能力相近，且朝夕相處，地位平等，目標(biāo)一致，比較容易溝通。所以使學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合起來，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，使他們以學(xué)習(xí)活動為中介，相互合作、相互啟發(fā)、相互討論、共同負(fù)責(zé)、共同分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流，使每個學(xué)生都能更充分地發(fā)揮自己的自主性。在組織教學(xué)時，我們采取了分組討論的形式，以小組為單位，每個小組3～5人，以學(xué)生自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，由學(xué)生自己選出學(xué)習(xí)組長，由組長組織，負(fù)責(zé)本組專題討論的分工，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，避免了個別學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、不積極參與的現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂討論的時候，其他個人或小組可以提問或表達(dá)不同意見，展開辯論，實現(xiàn)小組間的互動。

2.4 學(xué)生與教材交互

在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，向?qū)W生提供一些要求思考和回答的問題，指導(dǎo)學(xué)生個人查閱教材相應(yīng)章節(jié)及閱讀其他相關(guān)材料，從教材和各種學(xué)習(xí)資源處獲得大量的知識信息，同時學(xué)生可以對收集的各種信息進(jìn)行重組、挑選，從不同角度找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)代的農(nóng)村社會處于不斷地變化之中，教材中原有的信息可能會變得過時。因此，在農(nóng)村社會學(xué)的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生去收集相關(guān)專題資料及其他和農(nóng)村社會相關(guān)的信息、資料，并且經(jīng)常給學(xué)生們講解收集資料的途徑、方法等。如可以去圖書館借閱相關(guān)期刊和書籍；通過網(wǎng)絡(luò)查詢最新的三農(nóng)動態(tài)；通過對自己生活的家鄉(xiāng)及參與社會實踐的過程中加強對農(nóng)村的了解等。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教材之外很多自己想知道、感興趣的東西。

3 交互式教學(xué)法的效果

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量

學(xué)生對課程不感興趣，聽課積極性不高，課堂氣氛沉悶，授課的教師和聽課的學(xué)生之間不能建立良好的互動，勢必打擊老師的備課積極性，上課也就失去了動力。而教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課缺乏激情，授課內(nèi)容就不可能迎合學(xué)生的聽課心理，學(xué)生的聽課積極性將會受到進(jìn)一步的打擊，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)，必將影響授課質(zhì)量。

通過交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)，要我學(xué)變成我要學(xué)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行分組專題匯報，其他同學(xué)參與討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個輕松愉快的交流環(huán)境。在這個過程中學(xué)生廣泛搜集資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，通過主動參與，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也普遍反映收獲更大。

3.2 增強學(xué)生參與能力，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的認(rèn)知能力

交互式教學(xué)能將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果在教學(xué)中只是一味地按照教材內(nèi)容體系進(jìn)行講授，而沒有辦法讓學(xué)生真正了解關(guān)于農(nóng)村社會中的新問題，學(xué)生對相應(yīng)的知識體系不能及時更新，對現(xiàn)實問題很難有清晰的認(rèn)識。參與式教學(xué)讓學(xué)生獲得知識，激發(fā)同學(xué)們積極思考，更重要的是運用所學(xué)的知識去解決問題。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，他們或多或少都有自己的想法，也希望在老師和班級同學(xué)面前充分表現(xiàn)出來，因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能就老師提出的問題展開討論。在分組討論中，每個同學(xué)都能提出自己的觀點和見解，最后經(jīng)過小組內(nèi)部總結(jié)每組的觀點并加以正確表述，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的直接興趣

長期以來，社會上的輕農(nóng)意識還未得到根本改變，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的許多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有偏見，存在著嚴(yán)重的專業(yè)思想問題，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在著厭學(xué)的心理，為專業(yè)課程教學(xué)帶來了弊端。在農(nóng)村社會學(xué)的教學(xué)過程中，了解到大部分同學(xué)都是來自農(nóng)村，他們對農(nóng)村有深刻的認(rèn)識，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，加深了對農(nóng)村現(xiàn)實問題的看法，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了更直觀的感受，增加了對所學(xué)專業(yè)的興趣，對自己未來的職業(yè)選擇，未來的努力方向也有了初步的規(guī)劃。

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