高校計算機基礎課程教學探討

摘 要 在高等學校大學生素質教育改革過程中，高校計算機基礎課程教學已作為培養綜合型教育人才的不可或缺的一部分。在高校計算機基礎課程教學的管理上，縱然各大高校已經投入了相當數量的財力物力，但在教育的成果還是遠遠不能滿足時代的要求，從而導致高校計算機基礎教學形式主義的出現。因此，本文從高校計算機教學上出現的問題進行分析并總結，從中找出解決問題的方法，讓高校計算機教學改革走上快速正確的發展道路。

關鍵詞 高等教育 計算機基礎課程 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On College Computer Basic Course Teaching

GUAN Qing

（Nanchang University Gongqing College， Jiujiang， Jiangxi 332020）

Abstract In the process of college students' quality education reform， the university computer basic course teaching has been integrated as an integral part of education professionals. On the management of basic computer course in college teaching， even though the major universities have invested a considerable amount of financial and material resources， but the outcome of the education still cannot meet the requirements of the times， leading to university basic computer teaching formalism appears. Therefore， this article analyzed and summarized from the problems of college computer teaching， to find solutions to the problem， so make university computer teaching go on the fast and correct development path.

Key words higher education； basic computer course； class teaching

1 高校計算機教學上出現的問題

1.1 剛進入大學的學生計算機基礎水平參差不齊

在我國，中學計算機基礎教育極其不平衡，在一些偏遠省份很多的學校并未開設計算機這門課程，有些學生甚至還沒有見過計算機，但在經濟發達的省份計算機教育已經很普及，這造成了剛進入大學的學生計算機基礎水平參差不齊。

這樣給高校計算機基礎課程教學造成一個窘境，計算機教室在講堂上如何對這些基礎水平不同的學生實施授課。很顯然，對學生采用一個起點授課的教學方法已經不能滿足現在的課堂教育。

1.2 計算機基礎課程設置與專業結合不緊密

目前，許多高校計算機基礎教學基本上將重點放在對計算機知識本身的學習上，很少與學生所學習的本專業進行有效結合。甚至在計算機基礎教學上，并沒有按照專業課程設置中規定的內容進行授課。

1.3 存在對應試教育的敷衍

在市場競爭中，用人單位對學生計算操作能力的要求越來越高。大多數的用人單位以全國計算機等級考試證書作為學生計算機操作能力的參考指標，結果導致了一部分高校或是計算機教師以全國計算機等級考試過級率作為教學的指標，這就是在執行應試教育，放棄了學生對于計算機操作能力的培養。

1.4 計算機教師的專業素養有待提高

在這幾年中，全國各大高校都在循序漸進地建立了比較穩定的計算機教學的師資隊伍，這些計算機教室們基本上可以完成現有的計算機教學任務安排，但是還是有一些問題顯現出來。伴隨著高校的高招學生人數的增加，在一線教學的計算機基礎教學的教師超負荷地進行課堂教學，教師們基本上沒有閑暇的時間對自身計算機知識進行更新，這樣惡性循環下去的結果就是教師常常處于閉門造車的狀態中。

2 高校計算機基礎課程教學存在的問題

（1）教學方法存在的問題：目前，傳統的“一個起點”式教學方法仍然被很多教師采用，并且堅持以教師為課堂教學的核心，這樣的教學模式產生的后果即是學生被動地接受課本知識，沒有激發學生學習的能動性及創造性。（2）學生存在的問題：學生剛開始接觸計算機這門課程時是十分感興趣的，但學習持續一段時間后，隨著新鮮感的逐漸消失，學習興趣驟減，自主學習的積極性和主動性也大幅度降低。（3）學生認知層面的問題：大多數學生思想認識不足，總覺得課堂所學過于簡單，認為考試主要是應對理論知識的考查，將理論的地位遠遠放在操作實踐之上，造成了學習中的惰性，出現了死記硬背等行為。（4）師資問題：大多數的教師由于教學任務的繁重，沒有過多的時間去對知識進行充電，對學生傳授的知識也沒有注入新的成分，導致學生學到的知識是落后的。

3 提升高校計算機基礎課程教學

3.1 改革教材內容

現在高校所用教材大部分由任課教師進行挑選，教師在挑選時難度也很大。在選擇教材上，任課教師可以按照文科、理科的區分進行教材征訂。計算機基礎教學是一門注重實踐的課程，任何的理論都是通過操作來完成的，所以在選擇教材上要突出計算機操作實踐部分。

3.2 對考試的形式進行更改，重點突出對計算機操作水平的考查

對于計算機這門基礎課程的成績考核方式為：計算機理論知識（占80%）和計算機操作上級（占20%），對于有一定計算機操作水平功底的學生基本上不太注重對計算機理論的學習，但是有些學生采用記憶的方式進行考試總是能取得很理想的成績。計算機這門課程是一門面向操作能力的實踐課程，我們可以將計算機這門基礎課程的成績考核方式改成計算機理論和計算機實踐兩門課程進行考核，各占100分。這樣做可以讓學生既重視理論的學習也不忽視實踐操作。

3.3 加強計算機項目拓展教學

計算機教師可以根據計算機教學的實際情況布置項目拓展題目，這樣可以激發學生的潛能，可以通過多人參與的方式完成項目拓展的內容，在一定程度上鍛煉了學生的互相協作的能力。計算機是一門操作性極強的學科，學好它的目的就是更好地為以后工作和學習服務的，因此我們應該激發學生的潛能和思維方式來解決日常的問題。

3.4 采用先進的教學方法，改進授課方式

在傳統的計算機課堂教學中，通常采取的是“入概念-解釋概念-實例說明”三部曲，先理論，后實踐；先抽象，后具體；先一般，后個別。經過這些年的高校計算機基礎實踐的教學經驗，計算機教師慢慢地對“提出問題-解決問題-歸納分析”新的三部曲達到了基本的共識，從理論到實際，從抽象到具體，從個人到一般，取得了非常明顯的課堂教學效果。這種教學方法的確認基本上符合現代計算機課程應用的要求，在課堂上證明此種教學方法大大降低了學習的難度，同時讓學生們能充分發揮學習的積極性，提升解決問題的能力。例如：我們可以在課堂上對不同能力的學生進行分組教學，針對不同專業教學內容要求的重難點，采取不同的教學側重點，最好按照專業的教學培養計劃的要求進行針對性教學，授課的內容要與當下流行的主流軟件保持一致，將變照本宣科為任務驅動式講授、變洗耳恭聽為師生共同探究式學習等都是比較好的教學方法。

3.5 對從事計算機教學的教師應長期進行充電式培訓

現代計算機技術變更以階梯式的進程在發展，是所有學科中發展速度最快的學科之一。這就要求計算機任課教師必須要不斷地學習新的知識。現代計算機領域中學科的方向比較豐富，但是作為高校計算機基礎教學的一線教師，理應具備一些計算機的基本理論和實踐知識。高校應該多重視教師隊伍的建設，可以多創造一些教師出去深造的學習機會，例如可以讓正在從事計算機教學的教師參加一些正規的培訓或是研討會，也可以要求計算機專業的權威專家到學校做實例教學，增加本學院教師的課堂教學的經驗，以此拓寬教師的專業視野，然后改進自己的教學方法，更好地提高教學質量。