淺議打造高效地理課堂

摘 要 打造高效地理課堂是眾多地理教師追求的目標，本文以提高教師的自身素質為基礎，以實施多種科學教學方法相結合為主線，充分運用現代化教學手段為學生提供豐富的信息，來論述打造高效課堂的理念和方法，讓學生更好地學習地理知識，提高教學效率。

關鍵詞 高效課堂 地理 技術 教法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Creating Efficient Geography Classroom

ZHOU Yuliang

（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）

Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.

Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods

0 前言

高效課堂是指教師根據學生的知識結構特點和認知規律，通過采取高效的教學方法和合理的教學組織形式，引導學生用最短的時間掌握最多的知識，鍛煉學生的發散思維，增強學生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標。傳統的地理教學方法是在相當長的地理教學歷史中經過實踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學的方法。這些方法在相當長的一段時間對學生獲取地理知識有明顯的優越性，隨著社會的快速發展，傳統教學方法已經不能滿足現代學生獲取地理知識的需求。我們需要將教學方法進行再整合，取其精華，結合先進的教學技術和理念，將地理課堂打造成為開放、合作、和諧的高效課堂。

1 提高地理教師素質

教師素質是實施素質教育的關鍵，提高教師素質是打造高效地理課堂的基礎。所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。②

1.1 地理教師的職業道德

職業道德是教師素質的核心部分，它已經成為我國教育改革和教師隊伍建設的重點。教師職業道德（師德），是指從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。教師職業具有特殊性，教師職業道德的高低不僅影響著我國青少年的成長，最終也會影響社會的健康發展。因此，提高教師的職業道德，不斷推進教師職業道德的創新和發展，是新時代地理教師要傳承和發揚的優良傳統。

1.2 地理教師的專業素養

地理教師首先應該具有豐富的地理知識，能準確理解并掌握地理學科的知識結構與基本理論，運用各種教學方法把地理學科的基本知識與技能傳授給學生。地理事物和現象并不能都親身經歷或者直接觀察到，因此，地理教師應具有較強的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識傳授給學生。地理教師應還具有學習能力，通過廣泛吸收相關學科的信息和知識，增強自身的綜合知識能力，提升教育理論水平。③

1.3 地理教師的教學能力

教師教學能力是教師完成具體教學任務的能力，教師通過熟悉課程內容、編寫教案、重點講解、布置作業等一系列活動來完成教學任務，教學任務完成質量的高低與教師教學能力息息相關，地理教師要排除一定的干擾，樹立信心，不斷提升教學能力。④

1.4 地理教師的反思能力

教師具備反思能力，有利于在復雜的教學環境中評價行為的后果，不斷改進自己的教學實踐。教師專業發展是一個連續統一的系統性過程，在教師專業發展模式下，遵循教育教學實踐—教育教學反思—教育教學再實踐的反思實踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對于提高教學實踐能力有極其重要的推動作用，有助于更好開展教學活動。

2 利用現代化技術

在素質教育的前期就提倡將現代教育技術引入課堂，現今現代教育技術越來越廣泛地在各學科之中展開。現代地理教育技術形式多樣，例如多媒體技術、地理信息系統（GIS）技術等能夠把地理課程內容直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握課程知識。

2.1 多媒體技術

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集于一身的現代教學技術，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影象等特點，可以充分調動學生的視覺功能，提高學生的學習效率，為傳統教學增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術的多樣性特征，可以彌補《中國地理》教材在表現和表達教學內容上的不足。可以實現地理要素動態結合、音響效果，以彌補新的《中國地理》缺少直觀的景觀圖片和動態過程的缺陷。

2.2 地理信息系統（GIS）技術

陳述彭院士說：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統（GIS）就是地理學的第三代語言。⑥GIS是數字化的地圖系統，將GIS制作的地圖應用于地理課堂教學中，不僅能使地圖活起來，還可以發揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發展，例如講授溫室效應的危害時，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時地球上哪些地方將被淹沒，學生能進一步理解溫室效應的危害。⑦

2.3 虛擬現實技術

虛擬地理實驗教學是利用虛擬地理環境技術來表現地理景觀的結構和動態，為學生提供一種可供觀測和實驗的環境。虛擬地理環境由實境和虛境層面組成，實境層面包括因特網、內部網、計算機、數據等實體或符號，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實驗教學利用三維數字化系統以及高分辨顯示技術的可視化技術，對地理環境進行動態模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學生達到一種身臨其境的感覺，充分調動人體各器官體驗，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學質量。

3 精心設計教法

地理教法設計，是指教師在實施地理課堂教學之前，根據教材內容和學生學情，對整個教學過程的提前規劃，具體包括教學形式的安排、教學手段的運用、教學具體方法的選擇等。在教學過程中注重教師的“教”與學生的“學”統一，正確的學法和教法，是高效地理課堂教學的基礎，這就需要在地理教法的設計上不斷探索。

3.1 案例教學法

地理案例教學法是指在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。⑨案例教學法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學生提供真實的背景知識，提供一個良好的寬松的環境，在這樣的環境里學生有著較大自由度、較多展現自己的機會。生動、真實的案例可以讓學生在短期內接觸、并處理各種實際案例的信息，能激發學生認知情感。

3.2 主題討論教學法

主題討論教學法是指在教師的指導下，采用討論的方式促使學生在商討和辯論中互相啟發、互相合作來探究知識、培養能力的一種教學方法。⑩討論的議題要符合課程標準要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進全體學生的個性發展，議題貼近學生生活才能引起了學生的興趣，現場的討論效果會更好。學生是討論的主題，教師要成為學生學習的合作者和引導者，通過討論能調動學生動腦、動手、動口，積極參與教學過程，解決課堂的難點，使學生對知識的理解更加深刻。

3.3 問題探究式教學法

問題探究式教學法是以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生相對獨立的探究和研究活動，探求問題的答案最終獲得知識的方法。問題探究式教學方法包括問題教學法、探究教學法、發現教學法等。問題探究式教學方法的實施的第一步是創設情境，提出問題。第二步是層層設疑，探索問題，第三步是歸納總結，提出問題。從問題探究式教學方法的實施步驟可以發現它對于提高學生的獨立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見的好處。

3.4 質疑教學法

質疑教學法是指教師在教學過程中，提出一些地理現象讓學生質疑，從中得出正確的符合地理實際的客觀結論。 質疑教學法的實施首先要在導課時提出質疑，隨后在授課過程中鼓勵學生利用課本知識辨析疑問，經過學生的辨析后，教師對學生的觀點進行歸納總結，并指出正確的觀點。質疑教學可以充分發揮學生的主動性和能動性，讓學生進入提出疑問、分析疑問、解決疑問的情景中，鍛煉學生的發散性思維和集束性思維。

綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個方面來把控，首先要以教師的自身素質提高為基礎，以實施多種科學教學方法相結合為主線，充分運用現代化教學手段為學生提供豐富的信息，讓學生更好地、更直觀地接受講授內容，打造高效地理課堂，從而提高教學效率。

注釋

① 戴瓊.初中數學高效課堂我有話說[J].現代閱讀（教育版），2012（19）：134.

② 李婷.素質教育呼喚教師素質的提高[J].教育與職業，2012（27）：60-61.

③ 李亮奇.高中地理教師素質現狀淺析——以濟寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.

④ 張壽松.特級教師與普通教師的教學能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.

⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續發展的一種必備素質[J].中國教育學刊， 2003（10）：56-58.

⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術與中學地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.

⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學地理教學模式探索[D].上海：華東師范大學，2008.27（5）：127-129.

⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環境[J].測繪學報，2002.31（1）：1-6.

⑨ 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究，2011（23）：1-6.

⑩ 李存山.中學地理\"課堂主題式討論\"教法的運用[J].中國校外教育（理論），2007（9）：82.

王彩玲.把握好討論教學三環節——談“討論法”教學在心理活動課中的應用[J].中小學心理健康教育，2009（6）：17.

王曉玲.質疑法在歷史教學中的運用[J].青海教育，2004（4）：30.