國際化人才培養中多元智能視角下英美概況課程開發研究

摘 要 課程建設是高校教學工作的一項基礎建設，課程設置是否科學，課程質量的高低直接決定了教學質量的高低，它直接關系到人才培養目標是否能實現。多元智能理論（theory of multiple intelligence）是由美國哈佛大學心理學教授加德納博士（Gardner，1983；1933；1999）在對人類潛能研究的基礎上提出的。這項理論也為高校英美概況課程和教學提供了全新的啟示。

關鍵詞 多元智能理論 英美概況 課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Anglo-American Profile Curriculum Development under the Perspective of Multiple Intelligences in International Training

LI Ke

（School of Foreign Language， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The curriculum construction is a basic construction of the college teaching， the curriculum is scientific， curriculum quality directly determines the teaching quality， it is directly related to the personnel training goal is to achieve. The theory of multiple intelligences （theory of Multiple Intelligence） is a professor of psychology at Harvard University in the United States Dr. Gardiner （Gardner， 1983； 1933； 1999） based on the studies of human potentials. This theory also provides new enlightenment for the common situation of curriculum and teaching.

Key words the theory of multiple intelligences； Anglo-American Profile ； course construction

2010年頒布的《國家中長期人才發展綱要（2010-2020年）》，明確提出今后的主要任務之一就是要“開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

一石激起千層浪，湖北省各個高校的專家學者積極探討高校大學英語改革方向，通過理論研究和課程改革實踐，探索科學的發展途徑實現創新型人才培養目標。關于國際化創新型人才的培養，專家學者們從各個層面進行了闡述。從宏觀上來看，莊智象等（2011，2012）通過對比國內外外語人才培養經驗和分析我國外語人才培養存在的問題，研究了國際化創新型外語人才的內涵，闡述了國際化外語人才培養的目標和方法等。曹德明（2011）提出以國際化培養為主線，以學生發展為工作中心，培養能勝任跨文化溝通的國際型外語人才；提倡在人才培養定位和課程設置上，更加接近國際化需求，創新教育方式，強化學生思維水平。嚴大龍等（2011）通過對比美國、英國和新加坡高校在國際化創新人才培養方面的實踐經驗，分析我國高校國際化創新人才培養現狀，運用歷史、比較、實證研究等方法深入剖析，嘗試思考并提出針對我國高校國際化創新人才培養的設想。

課程建設是高校教學工作的一項基礎建設，課程設置是否科學，課程質量的高低直接決定了教學質量的高低，它直接關系到人才培養目標是否能實現。英美概況課程是學生了解英美文化的一扇窗口，它在“培養能勝任跨文化溝通的國際型外語人才”培養中有著重要作用。

MI理論即多元智能理論（theory of multiple intelligence）是由美國哈佛大學心理學教授加德納博士（Gardner，1983；1933；1999）在對人類潛能研究的基礎上提出的。加德納否認了單一的言語和邏輯智能觀，他認為人類的智能是多元的，包含了九種基本智能。基于多元智能理論加德納在美國的課程改革，主張學校應成為“學生課程的代理人”，與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能發現與應用。課程的內容和形式與我國開設的選修課程比較相似，具有多元、開放、動態和以學生自主學習體驗為主的特點。

1 基于多元智能理論的英美概況課程和教學觀

文化是“人的行為方式總和”、“文化的本質就是人的自我生命尊重及其活動”。語言是文化的載體，不能脫離文化存在，只有了解英美文化才能精通英語語言，并能勝任國際事務中的跨文化溝通。在課程教學過程中，單純以概念、信息的灌輸或語言練習為中心會造成英美概況課程缺乏人文價值。多元智能理論在英美概況課程中有著特別的人文借鑒價值。加德納認為，人類的智力結構是多元性的，而非一元性，個體在生活中至少可以表現出九種基本智能。基于多元智能理論的認識，我們不能以智商高作為唯一的人才評判標準。多元智能理論指出每個個體都有自己的優勢智能或主導智能。學校教育的課堂環境應因地制宜地給學生提供一些多維的、自我表現的平臺。

基于多元智能理論，課程設置應結合教學大綱的要求和教材所涵蓋的知識結構，社會對人才的需求，以及學生的多元認知能力，將教學目標、教學內容、教學活動和教學考核等不同的教學環節分別層次化，把因材施教落到實處。

教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》中社會文化類課程要求規定：“使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力”。這和《國家中長期人才發展綱要（2010-2020年）》中的國際化人才培養的目標高度一致。在實現教育目標、建設英美概況課程中，我們在多元智能理論的啟示下，重新構建智能觀、學習觀、學生觀、教師觀、教學觀和評價觀（見表1）。

表1 基于多元智能理論的英美概況課程和教學觀與傳統課程和教學觀

2 基于多元智能理論的英美概況課程模式建設

多元智能理論顛覆了傳統的課程教學觀，對高校英美概況教學模式改革提了新的要求。在眾多的教學模式中，ADDIE模式能很好地支持多元智能的課程設計開發。ADDIE是各個課程設計階段的縮寫：A（Analyze，分析）、D（Design，設計）、D（Development，發展）、I（Implementation，實施）、E（Evaluation，評價）。ADDIE模式是一個交互性的課程設計過程，形成性評價活動貫穿于每個階段（見圖1）。課程設計者根據每個階段的形成性評價結果，反思前面一個或幾個階段存在的問題。

圖1 ADDIE多元智能課程開發模式簡圖

教師在多元智能的英美概況課程設計過程中，首先要對學生多元智能情況、智能發展目標和課程內容等進行分析。在科學分析的基礎上確定多元智能課程開發形式，選擇相關學習內容。根據學習內容多方位結合包括課程特點、學習資源、信息技術、多元智能設計相關活動。在分析和設計的基礎上，開發課程計劃和教學資源。這個過程包括開發教學程序、教學活動、多元化教學條件（網絡媒體、第二課堂等）、多元化教學成果評估工具創建。 接下來的實施階段是指教學的實際傳輸。課程教學分為課堂教學和課外活動多種形式。在課堂教學中，多元智能的課程教學尊重學生的個性特點，鼓勵學生發展個人優勢特長，相互學習，取長補短，把發展學生的主體性和創造性作為教學目標，并把這一目標與課內外活動、教學過程統一起來，再進一步統一到教師的主體作用中。這個階段教師可以根據學生特點采用師生互動、生生互動和課內與課外互補的多種互動形式相結合的方式，優化“第一課堂”，強化“第二課堂”豐富課程網站內容，開設課程網站論壇，積極舉辦外語文化節，并鼓勵學生參加活動，舉辦英美國家百科知識問答比賽等。在這種各個階段的反撥作用下，各個階段不斷重新生成與提升。因此教師也要積極反思各個階段的生成與實施，不斷地自我調整和調整課程計劃、課堂活動、教學策略等，幫助學生獲得知識激發潛能，促進學生的多元智能發展。最后的課程評價階段是檢測教學效率和學習效率的過程，應貫穿于整個課程設計過程。形式可以多樣化，不能是單一的考核標準，可以是形成性的評價，也可以是總結性的評價，或者是兩者的結合。比如，在各種實際生活和學習情境中，采用多元方式，多種形式（論文、小組課題、小組作業、課外活動考評等）。

參考文獻

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