例談參與性教學(xué)下實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)

摘 要 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。參與性教學(xué)能很好地將這三維目標(biāo)熔于一爐，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用已有的教學(xué)資源積極主動(dòng)地創(chuàng)造性開(kāi)展參與性教學(xué)，對(duì)提高育人的質(zhì)量和課堂實(shí)效都十分必要。

關(guān)鍵詞 參與性教學(xué) 三維目標(biāo) 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 疑問(wèn)教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Achieve Chemistry Teaching Three-dimensional

Object under Participatory Teaching

LIU Huawei

（Binghui Middle School， Tianchang， Anhui 239300）

Abstract High school chemistry curriculum standards build a \"knowledge and skills\" \"Process and Methods\"， \"emotions and values\" fusion of high school chemistry curriculum objectives system. Participatory teaching can be a good melt this three-dimensional object in a furnace， so should be fully utilized in teaching has some creative teaching resources to carry out actively involved in teaching， it's very necessary to improve the quality of educating people and classroom effectiveness.

Key words participatory teaching； three-dimensional object； doubt teaching； inquiry experimental design

0 前言

新課標(biāo)要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面和諧發(fā)展，化學(xué)課堂教學(xué)必須緊緊圍繞這三個(gè)維度的課程目標(biāo)而進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，教師必須樹(shù)立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，要為學(xué)生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)又促進(jìn)教師不斷思索和提高，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相交流，共同提高。參與性教學(xué)是指在民主、平等的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振，思維同步，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。參與性教學(xué)內(nèi)涵在于“人的發(fā)展”，這點(diǎn)與素質(zhì)教育和新課程改革的核心要求是完全一致的。

1 參與性教學(xué)的基本路徑

1.1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本途徑為：創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)猜想、解釋驗(yàn)證、獲取結(jié)論。

【案例1】堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)有哪些相似性和遞變性？

（2）鼓勵(lì)猜想。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的堿金屬原子結(jié)構(gòu)上的異同及金屬鈉的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系入手，經(jīng)比較、分析，對(duì)堿金屬的化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性作出推測(cè)。

（3）解釋驗(yàn)證并獲取結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鋰和鉀分別與氧氣、水的反應(yīng)。抓住反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度等方面，與鈉和氧氣、水的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，在相類似的反應(yīng)中找出它們的差異和性質(zhì)的變化規(guī)律。說(shuō)明前面對(duì)堿金屬在化學(xué)性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性的推測(cè)是正確的。

（4）評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，思維能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ磉_(dá)能力以及合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)固然要重結(jié)果，但更要重視參與的過(guò)程，盡可能采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你對(duì)知識(shí)的掌握很牢靠”， “你的思路很有創(chuàng)意”“你很有感染力”等等，即便是指出不足，也盡可能委婉，給學(xué)生樹(shù)立信心，使教學(xué)持續(xù)健康地發(fā)展。

以上案例中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，從而形成強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)回憶、思考、討論，最后通過(guò)教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加自信，對(duì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生更濃厚的興趣。數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的踐行，對(duì)參與性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試和滲透起著至關(guān)重要的作用。

1.2 疑問(wèn)教學(xué)

疑問(wèn)教學(xué)是參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的另一條重要路徑。Cotton（1988）的研究指出，教師花費(fèi)一半的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂提問(wèn)。疑問(wèn)教學(xué)的基本途徑為：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

【案例2】甲酸能發(fā)生銀鏡反應(yīng)嗎

（1）提出問(wèn)題。

甲酸能發(fā)生銀鏡反應(yīng)嗎？

（2）分析問(wèn)題（引導(dǎo)學(xué)生探究）。

從分子結(jié)構(gòu)來(lái)看，甲酸結(jié)構(gòu)中既含有羧基又含有醛基，既然有醛基，就可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

（3）形成假設(shè)。

甲酸能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)證明向新制銀氨溶液中滴加2～3滴甲酸溶液，水浴加熱，最終有銀鏡生成。

（5）討論并得出結(jié)論。

有同學(xué)提出，銀氨溶液本身呈堿性，銀鏡反應(yīng)必須在堿性條件下進(jìn)行，所以滴加的是甲酸溶液，實(shí)際參加銀鏡反應(yīng)的是甲酸鹽。

結(jié)論：不論是甲酸還是甲酸某酯參加銀鏡反應(yīng)，實(shí)際起作用的是甲酸鹽。

由此案例可以看出，教師進(jìn)行在疑問(wèn)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出難度適中，有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。南宋著名教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該善于利用清晰的語(yǔ)言、激情的方式來(lái)感染學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勤于回答，敢于質(zhì)疑。

1.3 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以逐步掌握科學(xué)研究方法。

【案例3】二氧化硫與紅色酚酞的作用

實(shí)驗(yàn)：SO2通入紅色酚酞，酚酞褪色

（1）提出假設(shè)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的SO2的化學(xué)性質(zhì)，經(jīng)分析、討論，對(duì)酚酞褪色的原因作出猜想：

①SO2具有漂白性，使紅色酚酞褪色；

②酚酞呈紅色說(shuō)明其中含有堿，而SO2具有酸性，可以將堿中和，使溶液變?yōu)橹行裕犹谥行詴r(shí)是無(wú)色的，所以體現(xiàn)出紅色酚酞褪色。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

引導(dǎo)學(xué)生回憶：SO2漂白的特征——不穩(wěn)定，受熱顏色又會(huì)恢復(fù)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將褪色后的酚酞溶液加熱，看顏色是否恢復(fù)來(lái)驗(yàn)證猜想①是否正確。

再引導(dǎo)學(xué)生討論：如果酚酞因?yàn)镾O2的酸性而褪色，再使其變成堿性，那么溶液又會(huì)變紅。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：向褪色后的酚酞溶液中加足量的NaOH溶液，看顏色是否變紅來(lái)驗(yàn)證猜想②是否正確。

（3）實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)論。

操作：將褪色后酚酞取出少許分置于兩支試管中，把試管甲放在酒精燈火焰上加熱；向試管乙中滴加足量的NaOH溶液，振蕩。

現(xiàn)象：試管甲中溶液未變紅，試管乙溶液變紅。

結(jié)論：猜想①錯(cuò)誤，猜想②是正確的。

（4）實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)。

以上案例遵循“實(shí)驗(yàn)設(shè)疑—分組討論—實(shí)驗(yàn)探究—得到結(jié)論”的模式，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)。這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展所必備的素質(zhì)。因此，化學(xué)參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的第三條重要路徑，就是提高學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的能力。

2 小結(jié)

在新課改的大潮中如何克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)和多方面的能力全面發(fā)展，這些都是我們這些教育工作者應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。參與性教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式恰恰與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的需要相吻合，也與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相契合。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透參與性教學(xué)，有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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