創設生活化的地理課堂

摘 要 地理教育應貫徹“學習對學生生活有用”和“學習對學生終身發展有用”的地理課標理念，將生活融入課堂，用學生熟知的事物激發學生的學習興趣。

關鍵詞 地理課堂 生活化 新課程標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Creation of Life of the Geography Classroom

FANG Huixia

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shanxi 710062）

Abstract Geography education should implement the \"Learning is useful to students' life\" and \"learning is useful for students' lifelong develop\" standard geography lesson ideas， integrate life into the classroom， to stimulate student interest in learning by things students are familiar with.

Key words geography class； life； the new curriculum standard

美國教育家杜威曾指出，學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育。①他的學生——偉大的人民教育家陶行知先生也大力倡導生活教育理論：生活即教育、社會及學校、教學做合一 。②學校的教育是為學生今后的生活做準備，生活化的學校教育，生活化的地理課堂才是有意義的教育。地理課是一門綜合性明顯、區域性很強的學科，更需要與學生的生活相聯系。我國中學地理課程標準就提出“學習對學生有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”的要求。創設生活化的地理課堂就是在地理教學中，以教師為主導，學生為主體，共同探討身邊的地理環境、地理現象和事物，培養學生用地理原理分析生活中的地理現象和將理論和實踐相聯系的思維習慣。

1 用學生周圍的生活實例導入新課

生活化的地理教學強調的是地理學習的實踐性和應用性。俗話說，良好的開端是成功的一半，而新課的導入對一堂精彩的地理課也是至關重要的。新穎的導課實例能很大程度地激發學生的學習興趣，為新課程的開設做好漂亮的熱身工作。將新課導入與教師、學生的生活相結合，需要教師做好精心的設計。

在人教版地理必修一中地球上的大氣一章第三節講述的是常見的天氣系統。這一節內容與我們的現實生活聯系甚為緊密。教師的導入就更應與學生的生活感受相結合。如處于江南地區的學校在導課時就可以引入大家剛剛有切身體會的南方高溫干旱的時事。導入：2013年6月下旬至8月下旬，中國長江以南大部分地區出現了歷史上罕見的持續高溫少雨天氣，持續時間長，溫度異常高。江南大部還出現極端最高氣溫和平均氣溫均超過歷史同期的最高記錄。南方地區38℃以上的酷熱天氣日數為50年來之最，并出現連續出現40℃高溫的酷暑天氣。這樣的異常天氣是怎么形成的呢？這與我們今天探究的天氣系統又有哪些關系呢？學生對于此次南方高溫成因有了初步的了解，很大程度上利于這節地理課的成功開展。

2 用學生周圍地理環境案例來補充地理材料

學生對于周圍事物的感知遠遠要比書本上那些遙遠的東西深刻得多。從教學經驗來看，讓學生看圖片說出城市化對地理環境的影響，學生的答案說對了，但教師能觀察到這時候學生的情緒比較低沉，他們只是被動地完成了任務。而每當地理教師提到學生們熟悉的事物，他們討論的興趣更濃，更廣，且更有深度。

例如，在學習城市與環境這一章時，地理教材所舉的例子大部分是離我們遙遠的大都市。教師若只是單方面地闡述，學生也許會表現得漠不關心，很難收到很好的教學效果。在學習城市等級、數量與服務功能范圍時，教師可將自己生活所在的城市圈引入，學生一聽便可理解三者之間的關系。在探究城市化所帶來的利弊時，教師可將學生分為對農村和對城市不同影響的兩組進行討論研究。學生小組發揮自己的主動性，課后查閱各種資料來組織自己的答案。課堂上小組代表闡述自己的觀點，教師進行評價總結。對于城市化所帶來的環境問題，教師可讓學生研究我們朝夕面對的城市化問題。學生在地理課堂上可作為一個熱心的市民，來積極關注我們生活的城市，為自己生活的城市獻言獻策。這樣的地理教學不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，也是培養學生愛家鄉、愛社會的良好情感的過程，起到了很好的德育功能。

3 在地理教學中開展實踐活動

在地理教學中開展實踐活動，改變以講授灌輸為主的教學方式，能夠吸引更多的學生參與進來，激發學生的學習興趣，從而提高教學的有效性。

在學習地質災害的地理知識時，更多的教師是按照教材的結構體系去闡述諸如地質災害包括火山、地震、滑坡、泥石流等，以及他們的相關概念及相關知識。這種書面講述學生除了應付考試，其實并未對地質災害有深入的感受。在地震地質災害教學中，教師就可以發揮自己的組織者的角色功能，在對地震知識講述和視頻展示之后，開展地震災害逃脫演習活動。學生通過地理教學了解了地震災難的同時，也學到了切實可用的安全常識。

4 充分利用鄉土地理資源，讓課堂走入生活

地理教學應充分利用學生所處周圍環境的資源開發鄉土教材，使教學活動變得更加豐富多彩。從當地的地形、氣候、水體、植物、土壤等自然地理事物，到當地宗教、文化、民俗等人文地理，鄉土教材就是要巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學、指導與非指導等諸因素加以協調、平衡與整合③在人教版高一地理第四章講述的是地表形態的塑造，本章涉及巖石種類和山地種類以及地貌演化的知識。處在山區的中學可利用周邊的山地進行戶外教學。地理教師可利用學校春游或秋游的機會，帶領學生游覽周圍山地的同時，利用現場巖石向學生介紹巖石的種類，還可以讓學生在現實生活中認識山地中的褶皺山和斷塊山。

利用鄉土地理資源進行教學，不僅豐富了學生的生活，也會讓學生愛上地理課，愛上地理老師。不過戶外現場教學需要教師儲備豐富的知識，做好充分的準備工作。

5 布置生活化作業，達到學以致用

學生的作業不再是簡單的復習與做書面練習，教師在上述兩種作業之外設計與生活緊密聯系的課后作業。生活化作業是學生獨立或以小組形式完成教師布置的實踐作業，做到學以致用，讓我們真正體會到地理學科的實用性。例如，教師在組織學生學習完人口遷移這一課時，可布置一項訪問調查的工作：學生做一回小記者，調查自家的一位家人或親戚朋友的遷移活動，重點要包括他的遷移方向，遷移因素，他有何遷移感受三大內容。最后將采訪記錄整理好交給老師。開展這樣的課后作業形式，不僅有助于學生關心周圍的事物，而且可培養學生與人的交流能力，提高他們的語言表達能力。

6 結語

全面推進素質教育，要求中學生在關注全球問題和我國現代化建設中的重大問題時，應積極關注學生周圍的環境問題，培養從身邊事物開始探究問題的能力，增強社會的責任感，形成愛家鄉和愛社會的情感、態度、價值觀。 總之， 生活即教育，教育是離不開生活的。地理教學與生活素材相聯系，努力做到學以致用。在這一過程中對教師和學生提出更高的要求，師生之間要發揮好作用，達成很好的師生互動效果。

注釋

① 單中惠.現代教育的探索一杜威與實用主義教育思想[M].人民教育出版社，2002.7：282-283.

② 徐州市陶行知研究會編.陶行知教育詩文選[M].伊犁人民出版社，2000.4.

③ 裴娣娜.情境教學與現代教學論研究[J].課程·教材·教法，1999（1）：5-8.