“先行組織者”在物理教學中的應用

摘 要 本文首先介紹了“先行組織者”的基本概念，從理解其概念出發(fā)，介紹了幾個“先行組織者”在物理教學中應用的案例。以證明“先行組織者”在物理教學中起著積極的推動作用。

關(guān)鍵詞 先行組織者 物理教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of \"Advance Organizer\" in Physics Teaching

DU Panpan， TANG Jun， JIN Meifang

（Institute of Physics and Electronic Engineering， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper first introduces the basic concept of \"advance organizer\"， starting from the understanding of its concept， this paper introduces the several \"advance organizer\" applied in the physics teaching cases. To show that \"advance organizer\" plays an active role in physics teaching.

Key words advance organizer； physics teaching； application

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在第一篇證明先行組織者促進意義學習效果的實驗報告中，把先行組織者定義為：“在正式學習之前，以適當方式介紹的關(guān)于學習主題內(nèi)容的前導性材料……這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料。”①“先行組織者”就是指在學習新的學習內(nèi)容前，讓學生學習一個引導性的學習材料，這個引導性材料或是為新知識的學習提供一個可利用的知識框架。這個引導性材料可以是一句話，一個故事或者是一幅圖。通過在學習正式內(nèi)容之前展示引導性材料，可以讓學生聯(lián)想起以前學習的知識或生活中的實事，讓新知識更容易被理解和掌握。

物理的學習在學生眼里一直是難點，有些內(nèi)容不是太抽象，但就是與我們平時所想有矛盾，學生學習起來還是有些困難的。將“先行組織者”應用到物理的教學之中，讓學生在新舊知識間建立起意義聯(lián)系。

下面舉幾個案例來講解如何使用“先行組織者”：

案例1：故事“先行組織者”

著名物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼曾講過這樣一則笑話。

一位女士由于駕車超速而被警察攔住。警察走過來對她說：“太太，您剛才的車速是60英里每小時！”（1英里=1.609千米）。這位女士反駁說：“不可能的！我才開了7分鐘，還不到一個小時，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是如果您繼續(xù)像剛才那樣開車，在下一個小時里您將駛過60英里。”“這也是不可能的，我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開過60英里的路程。”

從物理學的觀點看，這位女士沒有認清哪個科學概念？

在學習《平均速度》時如果講這個故事，更能讓學生掌握其概念，在學生腦中形成順的邏輯。在物理學中，常常用比值定義一個物理量，用來表示研究對象的某種性質(zhì)。例如，用質(zhì)量m與體積V的比值定義密度、用位移l與時間t的比值定義速度v、用電場力F與電荷量q的比值定義電場強度E，等等。這樣定義一個新的物理量的同時，也就確定了這個新的物理量與原有物理量之間的關(guān)系。

在日常生活中也常遇到類似的情況，購買物品時的“單價”就是一例。此外，“人均國民生產(chǎn)總值”、“人均占有耕地面積”等，實際上都是用比值定義的。

在今后的學習中，還會遇到用比值定義的物理量。

案例2：活動“先行組織者”

在學習《多普勒效應》時，可以讓學生先做如圖1的活動，通過聯(lián)想學生也更能理解抽象些的多普勒效應。學《摩擦力》的時候可以組織學生拔河，日常生活中的小游戲都可以試著作為活動“先行組織者”帶入到課堂中。

案例3：新聞實事“先行組織者”

2001年1月7日，《北京晚報》第12版“中國新聞”欄目刊登了下面的消息。推測一下，這可能是一種什么現(xiàn)象？

新疆消息：近日在羅布泊沙漠中發(fā)生的奇怪的天氣現(xiàn)象，令科考隊中的專家不得其解。

從1月4日凌晨3時左右，羅布沙漠中開始下雪，直到第二天中午12時，科考隊到達小河墓地前200米左右時，雪突然停了，沙丘上均勻地覆蓋著約5～10厘米的積雪，茫茫無涯。

然而，過了20分鐘左右，奇怪的事發(fā)生了：就在科考隊手忙腳亂地從沙灘車上卸下器材設(shè)備，開始向小河墓地靠近的時候，發(fā)現(xiàn)腳下踩的不再是雪地，而是干爽的沙……

科考隊隊長，中國科學院新疆生態(tài)與地理研究所的夏訓誠研究員說：“這里是中國最干旱的地區(qū)，年降水量平均13毫米，蒸發(fā)量高達4000毫米……這雪怎么轉(zhuǎn)眼間就沒了？我還沒有想清楚……”

其實新聞材料一直是物理教學中的良好素材，上則新聞就是《物態(tài)變化》的反應。在上課時讓學生看這則新聞，既能激起學生的興趣，很好地理解物態(tài)變化，也能讓學生相信科學事實，不迷信。

案例4：圖片“先行組織者”

做實驗使用多量程多用電表的情況非常多，老師可以將多量程多用電表示意圖（如圖2）展示給學生看，不僅可以明白其原理，也能激發(fā)他們探究事物本身的興趣，更有求知欲。萬事都有原理，從小處就開始思考，對于學生以后情感上的培養(yǎng)是很有用的。

總結(jié)：其實“先行組織者”的使用與開發(fā)都是很方便的，老師可以根據(jù)的自己的實際情況和收集的材料進行應變式教學。將“先行組織者”應用到物理的教學中，既方便了老師，也讓學生理解得更明白、清楚。

注釋

① 盧家楣.學習心理與教學—理論和實踐[D].上海：上海教育出版社，2010：193