減少幼兒消極等待 有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

摘 要 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言活動(dòng)比較注重孩子的語(yǔ)言表達(dá)，其中要求幼兒回答問(wèn)題，這是對(duì)教師提出問(wèn)題的積極應(yīng)答活動(dòng)，并且教師對(duì)幼兒的回答也要作出一定的反應(yīng)。但有時(shí)候，教師卻并不能很好地處理幼兒的回答，常常讓幼兒做一些無(wú)謂的等待，這樣就會(huì)造成幼兒消極的語(yǔ)言交往習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 幼兒 語(yǔ)言 表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reduce Children's Passive Wait to Effectively Improve

Children's Language Expression Skills

ZHANG Weili

（Suzhou Wujiang Tanqiu Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215227）

Abstract In kindergarten teaching activities， language activities pay more attention to the child's language， which requires children to answer questions， which is positive for teachers answering questions activities， and teachers should make certain reaction to young children's answers. But sometimes， teachers did not handle children's answers well， so that children often do some unnecessary waiting， this will cause children's negative language exchanges habits.

Key words children； language； expression ability

1 案例呈現(xiàn)

鏡頭一：等

今天上午是陸老師的詩(shī)歌《愛(ài)媽媽》語(yǔ)言教育活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始，陸老師出示了四幅圖片，讓幼兒來(lái)觀察，說(shuō)說(shuō)圖片上都有誰(shuí)。這時(shí)孩子們都瞪大了眼睛，認(rèn)真地觀察起圖片來(lái)，在陸老師的指導(dǎo)下，四幅圖片很快看完了。陸老師說(shuō)：“現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友來(lái)回答問(wèn)題。”話音剛落，安琪第一個(gè)把手舉起來(lái)，但陸老師好像沒(méi)看到她似的，沒(méi)讓她回答，而是讓其他小朋友回答了問(wèn)題。安琪小朋友不情愿地放下了舉著的小手。

鏡頭二：還是等

回答完問(wèn)題，陸老師借助圖片，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上教孩子們朗讀兒歌。孩子們學(xué)說(shuō)兒歌幾遍后，陸老師又提問(wèn)了。安琪又早早地把小手舉起來(lái)，并張開(kāi)嘴巴想說(shuō)，這時(shí)陸老師用眼神制止了她，到嘴邊的話就這樣咽下去了。安琪這次很不情愿地又放下了她的小手，閉上嘴巴，不安心地東張西望起來(lái)。

鏡頭三：終于等上了

過(guò)了一會(huì)兒，陸老師終于讓坐在那里不再關(guān)注學(xué)習(xí)的安琪朗誦詩(shī)歌了。安琪開(kāi)始說(shuō)第一句：“小鳥(niǎo)愛(ài)它的家”（原句是：小鳥(niǎo)愛(ài)綠色的樹(shù)），陸老師馬上打斷她的話來(lái)糾正。安琪帶著顫抖的聲音說(shuō)了第二句：“蜜蜂愛(ài)好看的花”（原句是：蜜蜂愛(ài)美麗的花），陸老師又立刻打斷她的話給予糾正。第三句，第四句安琪小朋友就沒(méi)有再說(shuō)下去。陸老師看到這種情況，皺皺眉頭叫她坐下，把機(jī)會(huì)讓給了別的小朋友。

試問(wèn)，這樣下去，下次，安琪還有勇氣再舉手回答問(wèn)題嗎？

2 經(jīng)典論述

在案例中，提問(wèn)法是教師在語(yǔ)言活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用到的，老師的提問(wèn)一經(jīng)拋出，該幼兒就會(huì)高高舉起小手，熱切地希望老師能提問(wèn)到自己。可是老師卻總是請(qǐng)幾名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而忽視了該幼兒說(shuō)話的愿望。久而久之，班上有像安琪一樣的孩子成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”，甚至連被動(dòng)“交往者”都不愿做。在這樣的活動(dòng)中，幼兒總是被要求“聽(tīng)”或被要求“說(shuō)”，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成幼兒消極的語(yǔ)言交往習(xí)慣。

其實(shí)在語(yǔ)言活動(dòng)中教師不應(yīng)刻意要求發(fā)音、用詞多么準(zhǔn)確，當(dāng)很多孩子爭(zhēng)著要發(fā)言的時(shí)候，可以用分組自由討論的方式來(lái)提供給每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們的語(yǔ)言交往愿望得到滿足。另外，在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，有些老師為了要求他們“發(fā)音準(zhǔn)確、說(shuō)完整話”等等，而隨時(shí)打斷幼兒的話，這樣往往會(huì)使孩子在語(yǔ)言交流中受到挫傷。從而幼兒也就失去了交往的愿望，交流行為也就無(wú)法產(chǎn)生，更談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用了。本案例中安琪小朋友的語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性就沒(méi)得到老師的支持和保護(hù)。陸老師多次打斷安琪回答問(wèn)題，而要求她按照詩(shī)歌里的原話回答，這一下子打擊了孩子的自信心。

在語(yǔ)言教學(xué)中，我們老師往往比較重視的是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，容易忽略幼兒的傾聽(tīng)能力、閱讀能力、書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。我們不能刻意對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，這是不符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。如果孩子與他人的交流停留在口頭上，是不利于形成“全面的語(yǔ)言能力”。

3 探索反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）認(rèn)為“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)各種不同的意圖傾向。因此，教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，抓住幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望。那么我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，如何來(lái)有效地提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：

第一，為幼兒設(shè)良好的教育氛圍，給每個(gè)孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒有話敢說(shuō)，減少等待。

《綱要》中要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”本案例中的安琪卻是被老師一個(gè)眼神止住了說(shuō)話的愿望，在緊張的氣氛中使她失去自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。安琪如果是在輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到老師的支持、鼓勵(lì)和關(guān)懷，必然會(huì)取得理想的教育效果。所以我們教師和父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境； 創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予幼兒幫助和指導(dǎo)。

第二，我們要提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師在與幼兒交往的時(shí)候，往往教師發(fā)起的提問(wèn)多而零碎，這樣的師幼互動(dòng)交往過(guò)程就阻礙了給幼兒留下提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此外我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己的愿望，老師卻因?yàn)檫^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性、用詞的準(zhǔn)確性等，而給幼兒消極或者否定的反饋。本案例中，安琪把“綠色的樹(shù)”說(shuō)成是“它的家”，把“美麗”說(shuō)成是“好看”，老師不但沒(méi)有鼓勵(lì)和支持她的創(chuàng)造性語(yǔ)言，卻因?yàn)檫^(guò)于注重用詞的準(zhǔn)確性而給予否定。這樣做實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用。那么如何提供有利于孩子創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)呢，我們可以從以下兩方面入手：

（1）各種區(qū)域的有效利用。比如圖書(shū)角、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)以及親近大自然的各種語(yǔ)言活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境。孩子們?cè)诔錆M，溫馨、愉快、富有安全感的環(huán)境中，才沒(méi)有壓力，心情舒暢，充滿信心，才會(huì)樂(lè)意表達(dá)。幼兒在在寬松的氛圍中，樂(lè)意動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，豐富了語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促使幼兒的語(yǔ)言潛能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)多種與人交往機(jī)會(huì)。由于幼兒不善于主動(dòng)地與人交談并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，他們正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力還較差，如不會(huì)用語(yǔ)言向同伴發(fā)出邀請(qǐng)等。為了進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言交往能力，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種與人交往機(jī)會(huì)。我們教師在與孩子們交流時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①接受孩子的言語(yǔ)方式，平等交談。②給孩子出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。③耐心傾聽(tīng)，滿足孩子言語(yǔ)交往的需要。我們教師可以利用晨間談話，課間活動(dòng)，角色游戲時(shí)間組織幼兒進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，向幼兒提出話題，為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給予指導(dǎo)，并與其他教育領(lǐng)域的整合，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。