中職物理教學中學生能力的培養

摘 要 由于受到傳統教育體制以及教育觀念的局限，目前中職學生除了物理基礎知識較差，自我管控能力更是較弱。因此教師想要在物理教學中培養中職學生的理解能力、推理能力、綜合分析能力、團隊合作能力等，則需要由其心理特性入手，做到有針對性的培養引導。

關鍵詞 中職 物理教學 學生能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Students' Ability Training in Secondary Vocational Physics Teaching

WU Hongwei

（Wuxi Lixin Secondary Vocational School， Wuxi， Jiangsu 214063）

Abstract Due to the limitations of traditional education system and the concept of education， vocational students in addition to the poor knowledge of the physical basis， their self-control ability is also weak. Therefore， teachers want to develop secondary vocational students' ability such as comprehension， reasoning ability， comprehensive analytical ability， teamwork ability in physics teaching， they need to start by psychological characteristics， to make targeted training guide.

Key words secondary vocational； physics teaching； students' ability training

1 目前中職學生心理特性分析

1.1 積極因素

（1）個性突出：中職學生通常極具突出個性，為人單純友善，尊重他人，珍稀友情。（2）思想解放：中職學生思想通常緊跟時代步伐，對于新興技術以及思想接受能力較快。（3）富有競爭力：中職學生的競爭心理通常較強，極其容易在正確的競爭環境中飛速成長。

1.2 消極因素

（1）挫折與厭學：大部分中職學生由于中考競爭失利，學習上的挫敗感使其對學習缺乏興趣。（2）逆反：中職學生由于處在生理叛逆期，經常出現不喜歡按照別人所說去做，若是同一件事被老師或是家長反復叮囑則會產生厭煩心理等。（3）浮躁：中職學生的通病就是浮躁心理。在讀書期間通常今日想學電器，明日想學計算機，走向社會也通常嫌棄工作辛苦薪水低等，行動盲目、缺乏恒心與毅力，缺少周密的計劃等。（4）自卑：中職學生通常由于家庭因素，成績等造成過大的自我精神壓力，消極地認為自身什么都做不好，謹小慎微，多愁善感，自我評價過低。（5）孤獨：中職學生多由于缺乏家長及老師的肯定造成孤單寂寞、內心封閉等心理狀態。

2 中職物理教學中學生能力的培養現狀

目前我國的中職物理教學對學生能力的培養多受到傳統應試教育的影響以及局限，教師多對學生進行“填鴨式”教學，使學生對物理學科直接產生抵觸心理，更不要說培養學生能力。

3 中職物理教學中學生能力的培養對策

3.1 理解能力的培養

（1）使學生正確認識物理概念定義以及物理現象產生的原因以及條件特征。在進行物理教學過程中，首先需要使學生明白為什么需要引入這一條物理概念，該概念的定義是什么，是否可以量化為某個如速度、加速度，力以及位移等物理量。使學生充分認識到物理量的定義式、標量、矢量、決定式、單位以及定義。一切物理現象均是由特定條件才能產生的，其產生現象也極具特征。教師需要引導學生在生活中觀察，實驗室中觀察，更需要設立情境，幫助學生了解原理、分析討論，觀察物理現象。只有通過觀察之后親手做，親口討論，學生才能夠對相應的知識有更深刻的理解。（2）在正確理解規律、現象以及概念的基礎上，引導學生對其內涵進一步探索。隨著學習的不斷推進，許多物理知識也隨之深化。如能量這一概念在力學中是局限于片面的，只有經過原子物理、電學、熱學以及光學后，才能夠全面認知這一概念。因此教師在物理教學過程中需要注意前后知識的聯系與拓展，引導學生將各知識之間的內在聯系進行貫穿與把握。

3.2 推理能力的培養

（1）科學的物理教學方法作為基礎。科學的物理教學方法有以下幾種：科學想象、類比方法、理想化方法、假設方法、等效方法、微元法、歸納與演繹方法、數學方法以及直接方法等。等效方法涉及到如合力與其幾個分力的作用等效，物體往復運動的過程等效，熱與功對物體內能傳遞改變的效應等效及熱力學第二定律兩種不同表述等，使得學生能夠了解事物與事物之間等同效果，進而使其了解認識物理過程與物理現象的思維方法。理想化方法則涉及到剛體、質點、點電荷等實體狀態，結構與過程的理想化。幫助學生建立并且掌握各類模型以及學會運用模型幫助解決實際生活中所遇到的物理問題。運用科學的物理教學方法可以充分激發學生潛在能力。（2）制定行之有效的研究訓練方法。第一，教師需要對科學方法所涉及到的步驟以及應用原理進行說明，讓學生進行親手操作，是學生在動手過程中掌握科學的方法。在（下轉第200頁）（上接第160頁）具體教學過程中，若是出現明顯可以利用科學方法解答的習題，如利用微元法推導洛倫茲力公式等，教師需要重點對學生說明該科學方法，提高學生學習物理興趣，促進學生形成推理性思維。

3.3 綜合分析能力的培養

（1）在教學過程中滲透實際問題的應用。教師需要在物理教學過程中引入學生專業知識所涉及或將涉及到的問題與實際生活中的物理問題。這樣既有利于學生熟悉如何利用知識技能解決問題，又利于學生了解綜合分析能力面對實際問題如何應用，學生一旦清楚地認識到未來社會生活以及其專業知識均離不開物理，自然而然便消除了其對物理的排斥心理。（2）引導學生運用分析方法。教師在教學過程中還需要引導學生學會將問題化整為零，將有助于解答問題的公式、概念等按照邏輯思維順序進行逐漸推演分析，并且對其中的次要因素以及主要因素進行著重分析，直到能夠將為止量用已知量表達為止。綜合則與分析相反，在解決問題時由已知量入手，將個別現象串聯起來作為整體考慮。從根本來說綜合與分析是相輔相成、密不可分的，只有掌握分析能力，綜合能力才不會是空中樓閣。

3.4 團隊合作能力的培養

（1）合理搭配，激發合作興趣。教師針對不同學生的興趣愛好、學習習慣、知識基礎以及學習能力進行分組，保證不同層次不同特質的學生能夠達到同組之間優勢互補，并且組員需要經常流動，以促進學生與不同個體之間的合作精神，另外經常互換組員有助于改變學生在小組學習中地位，提高其合作興趣，增加發展機會。（2）轉變學習方式讓學生學會合作。傳統被動單一的物理學習方式使得中職學生缺乏動手實踐、獨立學習以及自主創新與合作交流的機會，極大制約了社會全面型人才的養成。因此需要改變傳統學習方式，教師引導學生做好小組分工，組長、記錄員、報告員等需要輪流擔任。通過小組合作學習模式，讓學生充分體驗到在合作中學習物理，在學習中合作。（3）引導參與，提高合作效率。合作學習的效果與教師的參與引導密不可分。教師并不能只等待、觀望學生進行合作學習，而是需要對學生進行及時有效的引導幫助，以確保合作學習能夠順利進行。如當某小組學習探討交流出現表面化、片面化時，教師需要及時給予啟發，并且引導學生思維不斷深入。

4 結束語

中職物理教學中學生能力的培養，不僅是新課程改革后素質教育的目標，更是當今社會的需求。培養學生能力的諸多途徑與方法并不是短期之內就能收獲成效的，而是需要持之以恒、不懈努力，才能培養出更符合時代要求的人才。

參考文獻

[1] 李巧.淺談中職物理教學中學生應用能力的培養[J].新課程（教育學術），2010（4）.

[2] 臧鳳才.在物理教學中如何滲透德育教育[J].中學物理（初中版），1994（5）.

[3] 吳華林.物理學科教學中學生能力的培養[J].成都教育學院學報，2002（2）.